首页 -> 2007年第4期

集体答疑制度的实施方案与效果分析

作者：王宪杰　侯仁民

通过与集体答疑制度相配套的教学改革，教学效果也得到了明显提高。几年来，在学校教学督导与评价中心进行的教学检查中，在学生对教师的网上评教数据中，高等数学课程组成员得到了学生的高度评价，高等数学课程组成员的授课水平、知识层次和语言表达能力得到了全校师生的广泛赞誉与好评。
　　教学方法与教学手段应服务于教学目标的实现，为了不断提高教学质量，在执行集体答疑制度的同时，我们还同步进行着以下5个方面的教学改革。
　　
　　1．提倡和推进在部分章节中使用多媒体教学。由于数学课程的特殊性，全面推广和普及多媒体教学是一个有待于探讨的问题。因此，我们确定部分教师进行多媒体教学试点，例如：在函数作图，方程求根，数值计算和空间解析几何教学中借助于多媒体教学技术，可更有效、更直观地讲授各个知识点，使授课效率和学生学习效果大大提高。
　　
　　2．实行分层次教学。烟台大学是一所综合性大学，学科门类多，学生数量多，我们根据各个不同学科对数学需求程度的不同分别制订了理工类6学时，理工类5学时和经济类5学时和文科类4学时的教学大纲、教学进度和相关的教学计划，使教学过程稳定、规范。在教学效果上，既实现了教学基本目标，又实现了个性发展目标，真正做到了因材施教，学生对数学的理解及应用能力明显得到了加强。
　　
　　3．在教学内容和教材建设上，在完成教学大纲规定的教学内容的前提下，更加注重学生实际能力的培养。在相关专业试行将数学建模思想融入教学过程中，为完成这一目标我们编写了面向21世纪课程教材^[4]，同时又在山东省教学改革中立项，进一步探讨研究。
　　
　　4．强化教学质量监督力度。除学校督导专家听课外，学院教学督导组成员定期听教师(尤其是新开课和开新课的青年教师)授课，使青年教师在教学方面有较快的进步。
　　
　　5．集中全体高等数学授课教师，定期举行教研活动，就授课过程中可能遇到的问题进行交流，聘请教学经验丰富的教师指导青年教师。
　　
　　四、问题及思考
　　
　　集体答疑制度的实施，也带来了值得我们注意和思考的问题。首先，由于前来答疑的学生数是随机的，当要求答疑的学生数远远超过答疑教师数时，学生排队的现象就十分严重，甚至一个下午学生只能得到一次答疑服务，这种现象每年的秋季学期尤为突出。当要求答疑的学生数很少时，答疑老师也要坚守岗位，有时答疑老师在整个下午甚至连一个要求答疑学生都没有，无形中让答疑老师白白浪费了几个小时，这种情况多数发生在每年的春季学期。其次，当大二、大三学生要求答疑时，所问的问题多属线性代数、概率统计和考研问题，有些高等数学授课教师解答这些问题是有一定困难的，而能够同时解答上述问题的老师数量又不多，为此，从2004年起，所有公共课教师都要求集体答疑，这在一定程度上解决了上述问题。
　　随着科技进步和社会发展，人们对数学的需求也在不断发展和更新，高等数学与其他学科间的相互关联、相互依赖越来越紧密，与其他学科间的相互作用和相互促进已被实践所证明。因此，带给数学教师的不仅仅是要在高等数学课程体系改革中承担相应的任务，还应在教学过程的各个环节多下功夫，更要在激发学生学习高等数学的兴趣、培养学生运用所学理论知识解决实际问题的能力方面多加努力，只有这样教学改革才会真正有成效，与之相关联的教学环节——集体答疑制度的实施才能真正取得实效。
　　
　　[责任编辑：文和平]

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