首页 -> 2007年第4期

研究型大学与普通高校本科教学的差异及启示

作者：张红霞　曲铭峰

普通高校的占31％。专业分布如下：人文与社会科学占43％，自然科学占10％，工程技术占30％，其他类占17％。
　　2．学生对教学质量的满意度
　　8所著名大学学生对问卷中“您对本院系教学质量满意吗?”一题的回答，只有49％的学生选择了“非常满意”或“较为满意”(其余51％为“一般”、“不太满意”或“不满意”)。对10所大学学生的调查结果为，有77％的学生对“教授授课质量”表示非常满意或较为满意，研究型大学与普通高校之间差异明显。研究型大学的学生反映非常满意和较为满意的共占69％，普通高校反映非常满意和较为满意的高达93％。
　　10所大学的学生对三年来所修课程的满意度在研究型大学与普通高校之间存在显著差异。研究型大学有46％，普通高校有22％的学生对50％以上的课程不满意。此外，8所著名大学多达半数的学生对50％以上的课程不满意。
　　在其他有关教学效果的问题上，包括教授在帮助自己学术成长上的作用，教授在帮助自己人际交往上的作用，也呈现出两类高校的显著不同——研究型大学比普通高校问题严重。总之，普通高校学生对教授教学质量的满意度高于研究型大学，而且学校类型与学生满意度之间相关性较高、且检验显著。
　　根据8所著名大学调查结果，学生在对本系课程的6个评价项目的4个选项(多数课程、少数课程、个别课程、没有课程)中，学生们对上课班级太大意见最大。此外，近1/4的学生认为多数课程内容与国际水平差距很大；课程开设合理性也有问题。
　　著名大学学生对问卷最后的开放题“您对鼓励教授从事本科教学、改进教学质量的看法和建议”的回答率为9％，10所大学的回答率高达18％，这在问卷调查中是较少见的。总的来讲，研究型大学学生反映强烈、措辞尖锐，有些见解颇有深度。尤其值得注意的是，只有北大和清华两校出现了极少数对本校教学质量表示肯定的学生。此外，虽然著名大学和研究型大学的学生满意度普遍低于普通高校，但北大和清华两校学生对多项题目的反映都位于其他6所著名大学的前列。如在教学质量满意度一题上，两校的满意学生百分比为68.5％，其他6所学校的百分比只有43.0％。
　　3．影响学生满意度的有关因素
　　最主要的原因似乎不是课堂教学问题，也不是教授教学问题，因为“教师不重视教学”只有9％的人选，“很少见到教授上课”也只有12％的人选，而有关校园文化和学术环境排在第1、2位。这与8所著名大学的调查有相似的结果：校园学术氛围差，校园文化贫乏，生活环境差，图书馆、网络、实验设施等学习条件差位居前四位。而且，列联分析显示，研究型大学比普通高校更为严重。
　　学生对教授课堂教学方法使用情况的反映显示，除了传统的“讲授法”使用频率低于普通高校以外(C=0.33，P　　总体来讲，参加过教师课题或本科生研究项目的学生比例很低。出乎意料的是普通高校的学生(57％)比研究型大学(15％)更多地参加了教师的课题，而且是近4倍的百分比之差。而且，是否参加过教师课题影响学生对教授教学的满意度，例如，对于“是否满意教授授课质量”一题，参加过的学生选择非常满意或比较满意的占85％，而其他学生占74％(c=0.23，P　　对教授的总体水平的评价也呈现出研究型大学的学生较普通高校的学生更为消极的情况。研究型大学只有略过半数的学生认为教授的总体水平高。著名大学的评价也有相似的结果，在12种可能影响教学质量的因素中，“教师的学术水平低”排在首位。
　　著名大学的问卷中请学生指出记忆中自入学以来最好课程的任课老师的职称，结果54％的学生填正教授，32％的学生填副教授，14％的学生填讲师以下。由此可见，最好的课程多是由正教授开设的，换句话说，给学生印象深刻的好教师主要是正教授。然而，在回答“根据您的学习经历，正教授的授课水平普遍高于副教授及其以下人员吗?”一题时，认为“是”的学生占22％，认为“否”的占31％，不确定者占47％。这说明不少正教授上课效果不理想。同时，对“根据您的学习经历，正教授的授课态度普遍高于副教授及其以下人员吗?”一题的回答是，认为“是”的学生占20％，认为“否”的占28％，不确定者占52％。这说明了教授的教学态度比水平更成问题。
　　
　　(二)教授和管理人员调查结果
　　
　　1．被调查对象总体情况
　　在参与调查的6988名教授中，正教授占36.2％，副教授占63.8％。男性占65％，女性占35％。平均年龄44.5岁。来自于研究型大学的占35.5％，普通高校的占64.5％。研究型大学教授平均为43.7岁；普通高校45.0岁。专业分布为：人文14.0％，社科23.5％，理科17.3％，工程技术35.5％，其他9.6％。
　　在参与调查的434名管理人员中，任校级职务的占64％，处级占36％；来自于研究型大学的占24％；来自于普通高校的占76％。55％的人目前仍然承担本科教学工作。
　　
　　2．教授承担教学工作的现状与困难
　　
　　调查显示，目前95％的教授承担了本科教学工作，且在学校类型上的差异很小。在2006年下半年学期承担1门、2门、3门和4门以上课程的人数分别占教授总数的43％，36％，14％和6％。教授承担的工作量在学校类型上的差异也很小，研究型大学教授承担课程门数的众数和中位数都为1(M_o＝M_d＝1)，普通高校部分教授承担的工作量略多于研究型大学(M_o＝1，M_d＝2)。
　　参与调查的教授们对目前教授投入教学工作精力不足的原因判断如下：
　　科研任务重和评价导向是两个最重要的影响因素。这两个因素的影响大小在学校类型有些差异，研究型大学比普通高校选择的教授比例皆多出7％-8％，但相关系数不大(科研任务重的C＝0.10，Gamma=O.156，P　　然而，教授们普遍认为科研对教学有促进作用。79％的教授认为，“要做一名好教师必须要有坚实的科研基础”；82％的教授认为“科研与教学是可以融合的”。同时，对于“从事科研工作是否会影响给本科生授课”的回答结果，认为“是”者占17％，“不是”占21％，“不一定”占62％。对这些问题的反映在两类高校之间不存在显著差异。
　　教授们对于问卷中提供的在本科教学过程中可能遇到的诸多困难(包括“缺乏好教材，图书资料不足或陈旧，没有助教，学生的基础差，教学硬件设备差，多校

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