首页 -> 2008年第3期
古诗今译在大学教学中的作用与运用初探
作者：李朝军
四、古诗今译在大学教学中的合理有效的运用
古诗今译在大学教学中的应用是广泛的，它可能随着古诗词教学延伸进许多大学课堂。不管是作为基础文化课的大学语文系列，还是中文专业的基础课和选修课，甚至是文艺表演的诗词朗诵，它都可能作为一个教学环节和教学手段发挥积极的作用。然而任何方法都不是万能的，翻译也应该在大学教学中得到合理有效的运用。
首先，由于大学生阅读理解能力较强，加之课时的限制以及大学与中小学教学目的的差异，翻译一定不能过多过滥。“仔仔细细讲翻译，急急忙忙搞赏析，古文今译成了课堂教学的主体。”这种中学课堂里出现过的教学弊端应该得到彻底杜绝。那么怎样的频度和次数才算合理呢?我想这要分别不同的学历层次、课程性质、阅读对象等情况来斟酌确定，不能一概而论。我在上中文本科课程“中国古代文学”这个专业基础课时，每学期的课堂教学只安排了一两次全篇翻译，主要是作为引导学生学习、处理作品的范例，同时相应地布置一次课后作业，作为教学要求的落实和巩固。我想，如果是诗词研究或是关于作家作品的选修课和研究生课，古诗词翻译的次数显然可以适当增加。当然，在翻译次数增多时，时间安排上应该考虑有间隔，不然学生容易产生厌倦情绪。
其次，要做好翻译作品和翻译方式的选择。古代中国是诗的国度，诗词作品浩如烟海，这就决定了我们只有紧扣教材和教学内容，结合学生对作品掌握的实际情况，把握难易程度，进行精心挑选。我倾向于选择学生理解有相当难度但并非十分艰深的作品——不言而喻，如果是让大学生们来翻译李白的《静夜思》、孟浩然的《春晓》等小学生都能讲的作品，他们会感到索然寡味。因此选择那些对大学生的理解能力有挑战性的作品是比较合适的。
前面在谈翻译的时间安排时，主要是针对全篇翻译而言。如果把字词训释、句意理解都算作翻译的话，那么古代文学的教学真是到了离不开翻译的程度。因为时间和精力的限制，需要做全篇翻译的是少数，需要诉诸笔端形成书面表达的则更少，倒是句子、段落的翻译经常会用到。但全篇翻译的书面表达训练价值最高，今译作用的充分发挥也离不开它，因此尽管它在课堂教学中使用有限，但学生的课后训练应该多做。
其三，灵活运用翻译的教学手段。古诗今译既需要老师的示范，也需要学生的跟进配合，如此其教学作用方能有效地发挥。为此，教师应该给学生布置相应的翻译作业，学生也可以将翻译与课前预习、课后复习结合起来。因为吟诵可以多角度感知作品的艺术魅力，协调吟诵者与听众对作品的共同欣赏，具有活跃课堂气氛的潜能，因此也可以不时参用。此外，学生相互交流评改彼此的译作，既可以增强学习的互动性和同学情谊，也容易发现彼此翻译理解存在的问题。
最后，需强调指出的是，古诗今译不是教学目的，只是教学手段，因此处理好今译与学习原作的关系也是很重要的。翻译本质上是对原作的。种解读和欣赏，但不能替代原作。因此达到正确理解原作的目的之后，就应该舍筏登岸，不必花过多的时间来雕饰译作，因为译艺无止境，尽善尽美是专业的翻译工作者的目标，因此教师不宜对学生的今译提过高的要求。这也是上文对学生今译训练所提标准、要求之所本。
责任编辑 陈立民