首页 -> 2008年第11期
外语教师角色与学习型教师
作者：张绍杰
这个意义上说，教师扮演各种角色的能力主要应从教学实践中不断学习而获得。下面结合相关研究谈几点认识。
1．做反思型教师
教师作为学习者首先要学习做反思型教师(reflective teacher)。“反思”这一概念已在当今教师教育研究中产生了广泛影响。从上个世纪80年代起，教师教育研究的重心已从知识的传授转向知识的构建。因此，形成了以“探究式”教师教育为发展方向的各种反思型教学模式和方法。教师的专业发展需要两方面知识：一方面称作接受性知识，另一方面称作体验性知识。接受性知识就是有关第二语言教学和学习的理论知识；体验性知识是与教师的现行经验有关的知识。这后一种知识对教师的专业发展更为重要，因为教师的专业发展过程可看作是教师自身不断地体验教学，不断地进行批判性反思，进而自我意识和自我完善的教学活动过程。那么如何成为一名反思型教师?首先，做一名反思型教师，必须重视自身教学经验的积累，坚持开展课堂教学研究。经验是最好的老师，也是批判性反思的基础，我们从过去的教学经验中学到了可发扬的东西，我们也从过去的教学经验中发现了可抛弃的东西。开展课堂教学研究，可采用教学观察、行动研究、讲课报告、教学日记、问卷调查等方法进行。最有效的方法就是把自身的教学过程周期性地录制下来，然后加以观察分析、发现存在的问题，进而提出解决问题的办法。其次，反思型教师需要不断地组织参与自我设计、自我导向的教学研究活动，通过亲身体验发展批判性反思的能力和观察评价学习者行为的能力。教学实践也告诉我们，有些教师的教学从未长进或长进缓慢，主要是因为从不对自身教学进行批判性反思。
2．做研究型教师
教师作为学习者，其次要学习做研究型教师(research-based teacher)。教师首先是教学实践者，为什么要成为研究者?这是每个教师经常提出的问题。我们可以从教育哲学的角度来回答这个问题：教育的本质在于塑造人或改变人，因此作为教师的教育者在教学活动中不是简单的知识传授者，而是为受教育者提供产生新思想、新思维、新发现的方法和条件。外语教育也不例外。我们还可以从应用语言学的角度来看待这个问题：一位应用语言学者认为，我们的教育系统不是基于研究的理论，而是基于过去理论的失败的理论，或提出理论者的魅力而组织起来的。这位学者的意思是，我们教育者做研究，是为了验证指导我们教学和学习的理论是否正确。无论从哪个角度回答，教师进行科学研究的目的，一方面是服务于教育创新和教学创新的需要，另一方面是服务于个人专业发展和提高教学有效性的需要。科研的重要性对于每位教师似乎是不言而喻的，但是外语教师如何进行科研?科学研究可分为两大类：理论研究和应用研究。外语教师的研究主要属于后者，即所从事的研究主要是教育研究。有关研究显示，教育研究方法可分为历史研究、描写研究、发展研究、个案研究和田野研究、相关性研究、因果关系比较研究、纯实验研究、准实验研究、行动研究九种研究方法。简单地说，教育研究基本上采用实证研究的方法，通过实际证据验证某一理论假设(如某一教学方法或学习策略等)的正确与否。外语教师从现实的角度来说最适于做行动研究，因为它直接涉及课堂教学和解决教学和学习过程的实际问题。有的教师抱怨写不出文章，写出了文章也不能发表。实际上这种情况往往是相关文献研究不够，没有大量的背景研究，任何人也不会写出有创新性的文章。所以，做研究型教师，必须要广泛研读，学习掌握科研的工具和方法。
3．做认知型教师
教师作为学习者，还要学习做认知型教师(cognitive teacher)。语言教学研究表明，教师的认知模式或风格在语言教学中起着重要作用。从认知的角度看，教学过程或学习过程包含三个组成成分：课堂事件或行动、教师的教学计划或设计、对课堂事件或行动的理解或解释。这三个组成成分发生的顺序是：教师的教学计划或设计先于课堂事件或行动，对课堂事件或行动的解释后于课堂事件或行动。这说明在课堂教学或学习过程中，教师可以对教学内容、教学方法以及教学活动作出选择。在实践中我们也发现，讲授相同一门课或一篇课文，不同的教师采用的方法、突出的重点、讲授的内容等会不尽相同。教师使用的教材是根据教学大纲编写的，似乎教师的任务就是讲解教材规定的内容并按照练习体系进行操作，但在课堂上实际发生的情况却往往不是这样。其深层原因在于教师的信念、假设以及背景知识结构都会对教师的选择产生影响。因此，教师在课堂教学实践中具有极大的潜在作用。做一名认知型教师，就是要在自身的专业发展中通过不断的学习，培养自身的语言观和语言教学观，并以此来指导教学实践，变被动教学为主动教学，变无意识教学为有意识教学。所谓被动教学，我指的是教师就像“传声筒”，书本怎么说我就怎么教。所谓无意识教学，指的是教师就像一部机器，从不思考教学的效果如何。主动教学和有意识教学，就是对整个教学过程事先能作出设计和预测并采取积极的策略解决学生提出的问题。这样，教师在课堂上才能有自信，学生才能积极参与，教学才能达到有效性。
本文从三个方面论述了外语教师的角色和如何实现外语教师角色问题，主要是基于笔者的观察、研究和教学实践。研究外语教学，外语教师是永恒的主题，我相信教师群体的力量，更相信教师个人的魅力。
[责任编辑：陈立民]