首页 -> 2006年第1期
高中语文合作学习的行动研究
作者：励芒伟
兴起于二十世纪七十年代美国的合作学习，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，在许多国家被广泛运用于大中小学教学。上世纪末本世纪初，国务院和教育部出台了一系列关于教育改革、课程改革的文件，教育观念逐渐改变、素质教育也由争议转为共识。在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（2001）、教育部《普通高中语文课程标准（实验）》（2003）中，均多次提及合作学习。可见，合作学习作为一种精神品质与学习策略已成为新世纪中国教育教学的重要课程内容之一。
合作学习有其深刻的社会背景和理论背景。伴随机器大生产而产生的班级授课制，尽管有其优点，并在历史上作出过重大贡献，但它的缺失也是明显的：其一，师生间缺乏基于民主的理解与沟通；其二，学生缺乏合作意识与交往技能，个体竞争的激烈导致出现嫉妒、敌意等不良心理行为；其三，教师绝对的权威压制了学生个体的发展，扼制了学生的独立性、自主性、创造性；其四，教师难以做到面向全体，注意学生个性发展。随着后工业时代和信息时代的到来，发达国家的劳动组织趋向小型化，与此相应，学校班级规模也趋向小型化，合作学习可以作为一种有益的补充，在较大程度上弥补班级授课制的不足，因而受到欢迎。在我国，小班化教学还为数不多，在此情况下，如何培养学生具备面向未来的技能和素质，合作学习也许可以提供一种策略或途径。
从所能收集到的资料来看，目前我国教育界对合作学习的应用研究已取得不少成果，主要体现在以下几个方面：（1）基本操作模式，集中在学习小组的建设上；（2）对合作学习非认知效果的体认。但是我们也认识到，这些研究仍处于初级阶段，无论在理论还是实践上，都存在很多不足。从整体上看，宏观的多，微观的少；理论阐述多，实际可操作性差；应用研究方面很零碎，不系统，研究结果缺乏普遍意义。具体的主要表现在以下几个方面：
1、对形成中国特色的合作学习研究不足。在主流仍是大班化班级授课制的背景下，小组合作学习必须具备哪些实施条件，如何成功开展合作学习，充分发挥其积极作用等问题，都尚待探讨研究。
2、在教学目标和教学评价上，对合作学习在促进学生认知方面的机制和作用仍无清晰认识，对如何达成认知、情感和技能目标上的均衡研究不足。
3、在教学模式上，对如何形成有学科特色的或目标细化的教学模式研究不足，导致所建构的模式缺乏可操作性和实效性。
4、对制约小组合作学习效果的关键性因素及其影响机制认识不足。只有基本把握了那些关键性制约因素，才能有相应的对策，才可能成功开展合作学习。
基于上述研究现状，本课题的研究有两大目的：
第一，通过行动研究，对语文合作学习的实施、评价、制约因素、实效评估、教师作用等作全方位系统分析，力求探索语文合作学习全程实施方法，并探讨合作学习如何使认知、情感和技能目标的均衡达成。
第二，探索学生学习过程，以了解和认识学生知识生成的建构机制，以改进语文教学方法，提高教学效益和质量。
（1）改变学生语文学习态度，启发个人思考模式，以“合作学习”方法，借助团体讨论的力量，加速彼此意见交换，营造一个主动学习思考的环境，让学生有机会改变自己的知识形成观，进而改变语文学习习惯。
（2）在我国教学偏重认知的传统下，如果学生的认知目标得不到足够的重视，那么任何教学方法的改革都将失去意义。所以，“合作学习”的实践与研究就是试图在学习成就和学习成果与促使学生主动参与思考和建构之间找到某种妥协，以求得多目标的同时达成。
至于本课题的意义，主要也是两个方面：（一）课题的实践性，我们对大量课例、案例的描述，或许对阅读者有所启发。（二）课题的系统性。如上所述，我们的研究是全方位系统化的，既有对实践过程的描绘、方法的阐释，又有理论上的提炼、归纳，内容涉及相关的方方面面，有一定的理论价值。从某种意义上说，本课题研究是将理论与实践紧紧结合在一起，且构成完整的体系，这在“合作学习”的研究中具有开拓性意义。
（二）研究设计与研究方法
本课题研究大致分为三个阶段。
第一阶段为预尝试阶段，在高一年级两个班级进行师生全程合作学习试验，在高三年级一个班级进行课文合作学习实验，目的在于验证合作学习理论应用于高中语文教学的可行性，并获取学生对这一学习方式的直觉感受，为下一步全面推开作好准备。
第二阶段为实验阶段，在高一到高三6个班级进行各种内容的语文合作学习案例实践与分析。该阶段以“工作单”形式为主，课程内容由教师主导。经合作学习活动，并根据学生问卷收集的材料，重点研究活动的缺乏，作为改进参考。
第三阶段为改进实验与实证阶段。对前期的缺失加以修正，并在合作学习活动中作深度实验和探讨，形成专题探讨结果。该阶段以“学生摘要”为主，合作学习的具体内容和形式由小组负责，教师仅起协助作用。
研究流程为：
在研究过程中，我们从纵、横两个方面收集资料。
纵向发展方面，研究三个年级学生对不同阶段合作学习的体验，同时请学生回答问卷调查或写活动体会，从中分析合作学习活动对学生学习的影响，以期提高研究效度。
横向发展方面包含两个层面，一是高中三个年级学生有不同的体会和建议，分析年级差异和提出建议之动因，可为合作学习条件的设定提供参考。二是同年级实验班与对照班在自然情境下特定学习内容的效果对比，以提高研究信度。
本课题研究形式具有以下特点：
（1）研究融入到正常的教学活动，并不是停留在为研究而研究上。作为一线教师，我们都深入到班级学习情境中，以探究试行合作学习时所延伸的问题及解决策略。
（2）在资料分析和行动研究方面，严格按理论所设定的程序操作，并与自己的反思紧密结合起来，力求做到以反思为中心环节，贯穿始终，从而将理论与行动融于一体。换言之，是将“研究”视为“教学”的一部分，而非附加物，努力在自然和真实的情境下取得并非特殊的意见和观点。
对课题的研究，我们主要采用的是行动研究的方法。教育行动研究是一种把行动和研究结合起来的方法，是一种旨在改进、研究并解决教育、教学中具体问题的方法，是完善理论和解决实际问题相结合的方法，具有方法论意义。教师是从事具体教育、教学工作的，他们最了解需要解决的教育、教学问题，对实际工作中面临的困境或疑惑有最深切的感受，进行合理、科学和有效的教育、教学以提高教育教学质量的愿望最为强烈。教师的工作性质和特点最适合在从事实际工作的过程中从事行动研究。我们之所以选择这一方法，就是因为觉得这是我们力所能及的，也是切实可行的。
行动研究，形成个人理论结果的关键是反省（反思），所以，每一次实验后，我们都要作一番反思，当然，反思不必面面俱到，只需抓住重点即可。至于不同次的实验，就会有不同角度和程度的反思，将之综合起来，就会形成系统的认识。研究过程表明，行动研究使我们成为一个能自我督促且具反思能力的研究者，对教学能兼具批判性和洞察力，在师生实践及讨论过程中，融合学生需要与教师思想，形成能应对现实，改善教学的个人理论。
其他的研究方法有观察法、实验法、调查法、测试法等。
（三）研究内容与研究成果
研究内容主要包括以下几个方面：
[2]