首页 -> 2006年第2期
关于职业学校语文教学的思路
作者：谢增伟
同普通中学语文教学一样，职业学校语文教学也要给予“读”较大分量的安排，因为在听说读写中，“读”因本身的长处和优势，占据更多的教材篇章和教学内容是合情合理的。正因为“读”在语文教学中是重头戏，教学效果的好坏与之关系很大，职业学校语文教学应紧紧抓住它来训练学生的实际就业本领，学生们在今后的工作中“读得懂”、“做得好”，表现出经过职业学校语文教学“科班”式训练的与众不同，是呈现职业学校语文教学成功的重要标志，是职业学校语文教学在社会上的一个亮点。当然，不能因为强调实际、实用，就把职业学校语文教材中用来阅读的课文变得刻板、单调而缺乏活力和趣味，要在实际需要和学习情趣两者之间寻找结合点，生动丰富又不脱离实际的课文才是理想的教材内容。学生的课外阅读空间，职业学校的语文教师们也要主动去关注和引导，仍然要以培养能力为本位，不懈地训练学生精于“读”、“读”力强、领会快的能力，以适应工作对员工在“读”的方面的一般要求和某些情况下的苛刻要求。
职业学校语文阅读教学不排斥文言文，可以选一些文质兼美的传统文言篇章用于教学，也要从职业教育培养特点出发，选一些口语性强的文言材料纳入教学。这是因为好的文言文除了可以对学生进行民族优秀传统教育，其精粹的思维、简练明晰的语句、表达方式的高度艺术性都对职业学校学生的思维能力、阅读理解能力以及上面论及的“说”的能力的提高有着莫大的帮助。文言文在职业学校培养人才需要中不会“死去”，它对于提高职业学校学生的语文素质的功用是不可轻视的，那种认为职业学校学生不需要学习文言文的观点无疑是错误的。
(四)“写”的能力培养
实际的工作岗位对职工有实际写作能力的要求，这个能力当然与“听说读”关系密切，但又有相对独立性。一些人“听说读”的能力不低，却写不出、写不好，一个非常重要的原因是，他们在学校期间所受的写作训练脱离实际和缺乏规范。
职业学校的写作教学一定要紧密联系实际，这个实际就是：
1、记叙文写作教学不一定要连篇累牍地“号令”学生写一般的记叙文(普通中学语文教材所收入的记叙文)，而是要指导学生学写调查报告，综述等一些“实用性强”的记叙文。因为实际工作中确实不大用到纯正的记叙文，而调查报告、综述等文体与工作中实用文体是相近的，当然，这不是排斥纯正记叙文的教学，纯正记叙文对于写作调查报告、综述等显然是大有帮助的。
我们看到，职业学校的许多语文教师沿用普通中学写作训练的模式，不顾培养目标地训练学生反复写记叙文、散文，甚至诗歌，这里不是全面反对这样做，而是强调一定要明确职业学校写作教学的根本目的和主要任务，因为在这个阶段，一味培养学生写纯正记叙文、散文，甚至小说显然对学生具备就业后实际需要的写作能力是不利的，这些学生具有的学校读书时间不太长，得到教师指导的机会实在是很宝贵，教师抓住这段黄金时期重点训练他们写一些工作需要的记叙文体才是明智的，不要不顾目的地训练写纯正记叙文甚至文学作品，结果是学生实际工作后调查报告一类文体不会写，综述一类文体也写不来，作为职业学校的语文教师是难辞其咎的。长期以来，许多企事业用人单位都反馈这样的信息：职业学校的毕业生连常用的实用文都不会写，还得临时由别人指导，耽误了工作。这样的教训，职业学校语文教学早该吸取。
2、议论文、说明文写作教学应当放在重要的调练地位，因为实际工作对这两种文体的需要频率很高。职工们要写论证报告、分析报告，写专业论文、写推销气息很浓的说明文等。语文教材中的一些相关范文很典雅、很全面，往往是经典式的，也往往与职工等级要写的东西有层次高低的很大差异。因此，写作教学中对于范文要善于利用，如借助于范文启发学生弄懂、掌握最需要最基本的要领，如论证的方法、说明的方法及其如何运用它们就是最其本的要领。“应用之妙”是切合工作写作需要的学习重点。不要引导学生对范文全面“通吃”，去学习、模仿写作大家写作议论文或说明文的气派和力度。语文教师如果只是宣扬这些范文是如何如何好，做出许多的评论而不懂得借助这些范文去训练学生得到最需要和最基本的东西，那肯定会贻误学生的，直接的危害是学生到了工作岗位上既不会写议论文，也写不出合格的说明文，脑子里只留下教师在课堂上大加评论的只鳞片爪的回忆，这无疑是写作教学的失败。要在作文课上反复训练学生运用从范文那里学来的写作思想、观点确定、论证方法和说明方法的有效运用、结构布局等才是写作教学的正路。
职业学校语文写作教学就可以训练学生写一些论证报告、分析报告、专业论文、推销气息很浓的说明文等，以贴近学生们就业后的写作实际。
3、应用文写作训练更应该是职业学校写作教学的一个重点。应用文写作有个特点，即看似容易写来难。学生们对记叙文、议论文、说明文的写作学习往往觉得有难度而不敢掉以轻心，而对于应用文却觉得“看来不难”而忽视或轻视。其实，无论应用文本身的语体和成文性质，还是这种忽视或轻视的心理，都使得很多有经验的语文教师感到应用文写作教学很难。而如果想再进一步结合工作实际训练学生写作应用文，无疑难度更大。一些常见的现象是，写作教学脱离学生就业的实际需要，从课本教到课本，学生离了课本就写不出合乎要求的应用文，其症结在于这些语文教师把教学定位在只要学生能生搬硬套地写出与课文差不多的“产品”，就是功德圆满，至于学生们到了工作中需要写出什么样的应用文，他都不问。
应用文写作教学难在语体和成文范式。应用文的语体，学生们比其它语体都陌生；应用文的成文范式，又因其既相应固定又无一个模式而难以把握。
应用文写作教学虽然有以上所说困难，但对于毕业后即就业的职业学校学生来说，是必须要掌握的。
因此，职业学校写作教学必须把应用文教学放在十分重要的地位。要想使学生掌握应用文的语体(事务语体)，就必须通过多读多写来实现，要想使学生掌握应用文的成文范式，就必须在教学实践中不断引导学生反复鉴别和比较来实现。因此，职业学校语文教材要大幅度编入实用的应用文(例如来自于行业的应用文等)，而且要编写得科学、合理、易教易学。由于上面谈到的应用文写作学习的特殊性，教学时间要给予特殊保证，考试时可把应用文写作考试列成一个单项来进行，并且在总成绩中分给应用文写作较高占分比例，甚至可以把一个学生能否写出常用的合格应用文作为判定语文学习是否及格的重要标志，以此来促成师生双方对于应用文写作课的重视。
职业学校的写作教学一定要规范化，即要建立一个体系：学生应当学习哪些文体的写作，训练的原则、步骤和要求有那些，衡量学生写作作业、考试成绩的标准有哪些等等。这个体系一定要有职业教育的特色，学生在写作方面的所学和所用一定要用工作实践需求来对照和确定。现在的职业学校语文写作教学恰恰缺少规范化甚至是一笔糊涂帐，在教材教法和检测等诸多方面都没有自己的一套东西，欲求学生就业后具备较强的写作能力，就只能是镜花水月了。
我们的国家、我们的社会现在缺乏具有技术技能真本领的职业学校合格的毕业生，他们的技术技能真本领中就应该包含有语文教学给予他们对于语言(口头和书面的语言)运用自如的实际能力，他们理应运用语言为成就个人和单位的事业服务、为提高自身素质服务，为参与推动社会不断快速发展服务。而职业学校毕业生语言运用水平偏低的现状还不能全面具备这些服务所需的功能，职业学校语文教学要尽快真正地改革了!
单位：江苏徐州医药高等职业学校
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