首页 -> 2006年第9期

接受美学与语文新课程教学

作者：王　倩

　　其次，要让学生拥有丰富的知识。新课程提倡学生的自主、合作、探究，但自主、合作、探究是建立在丰富的知识的基础上的，如果缺乏知识的底蕴，自主、合作、探究也就行同虚设。因为文本尤其是文学文本对知识的包容量很大。比如：学习屈原的《天问》就要有一些天文和物理的知识；欣赏盛唐王维的诗歌，就要了解有关佛老思想；欣赏郭沫若的《女神》就要了解“五四”时期狂飙突进的时代精神……如果学生对此一无所知，那就真好比看“天书”了。这就要求我们要拓展语文新课程的课堂，读一篇带一串，引导学生积极进行课外阅读，保证学生思维的敏捷、判断力的准确、理解力的深沉和想象力的丰富，只有这样，才能对文本“召唤结构”的填充更细致、更具体、更广阔、更深刻、更新颖，也更具有创造性。
　　再次，还要让学生体验生活，提高他们的情感感知力。社会生活是广阔复杂而又深厚的，各种悲喜剧都会在社会这个大舞台上展示出来，如果学生缺乏对社会生活丰富而生动的体验，就难以把握生活的本质，也难以体验文学文本所描写的社会生活的深刻内涵。我们常常发现，在新课程教学中，许多教师也企图让学生运用自主、合作、探究的学习方式对文本进行阅读理解，但因为学生对文本中所涉及的生活不甚熟悉，缺乏感知和体验，很难与文本形成共鸣，更莫谈对文本进行创造性的阅读了。因此，我们的语文新课程教学应该让语文教育生活化，让学生阅读文本，联系生活。同时，还要让学生走出课堂，跨出校园，去了解生活，体验生活，去发现自然美和生活美，并让他们运用课堂上所学的鉴赏方法对这些美进行欣赏、评价和创造，以培养他们对美的感知力。学生只有具备了丰富的生活体验和情感体验，才能更好地把握文本中的形象特征，更正确更全面更深刻地体悟文本中的深层意蕴。
　　当然，学生具备了阅读文本的期待视野，并不意味着他们就有了创造性的阅读能力，在新课程教学中，还要有老师的启发和诱导，让学生对所要阅读的文本产生强烈的期待心理，这不仅要求教师有较高的文学欣赏能力，还要求教师具有高超的驾驭教材能力和组织课堂能力。在语文新课程教学中，教师要匠心独运，设计精美的导语，唤起学生的期待心理。导入是课堂教学的一个重要环节，它不仅可以使课堂教学得到有效地控制，还可以调动学生阅读创造的积极性和主动性。在学习过程中，教师还要运用声情并茂的朗读和绘声绘色的讲述，以调动学生对文本的意象期待和意蕴期待。一位优秀的语文教师应该既像一个出色的导游，带领学生去领略文本中的处处美景，又像一个娴熟的乐手时时拨动学生的心弦，让学生与教师、文本构成对话和交流，这才是语文新课程教学的理想境界。
　　
　　单位：河南驻马店黄淮学院中文系
　　

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