首页 -> 2008年第4期
科学探究学习教学实施的研究
作者：熊士荣 肖小明
3结束语
通过实践研究，认识到科学探究教学的实施相当复杂，涉及的因素众多。探究教学按师生所起作用的程度不同，可将其分为定向探究和自由探究。在定向探究教学中，让学生依据所提示的材料和探究步骤进行探究，从而使学生对科学的过程技能有所认识，并附带地获得某些科学概念。本文中介绍到的八种教学方式，都大体上属于定向探究。而自由探究要求学生独立地发现问题、形成假设、收集数据、作出结论，整个过程不仅费时，而且极容易出错，在课堂教学中较难使用自由探究。但应在课外的研究性学习中广泛地使用自由探究，如让学生在红领巾气象站研究天气，在生物园探究动物的习性，研究与周围生活有关的问题，把某些社会问题（如环境污染等）或你想讨论的科技问题带到课堂上来等等。这样既有利于学生从定向探究转向自由探究，又有利于加强课内外的联系。探究教学按学生思维方式的不同，又可将其分为归纳探究与演绎探究。归纳探究是从个别或某类事例出发，经过探索得出一般结论的探究。例如，问题情境设计、探究性提问、探究性实验、科学辩论活动、学习环和信息技术对探究教学的支持等属于归纳探究。演绎探究是从一般到个别的思维方式或推理形式。例如，诱导探究、谜面设计和学习环等属于演绎探究。人们在进行探究教学研究时，也发现了它的一些不足之处：如教学进度缓慢、耗时、需要大量的教学材料和设备、课堂教学秩序“混乱”、仓促完成教学任务、探究本身具有模糊性、难以实施、结果难以控制，再加上大多数测验重视对事实的记忆，而不太重视调查研究策略以及量的测验这种教育背景的存在，这些因素使得许多科学教师不太愿意采用探究教学方法。然而实践表明，教师运用这些教学策略和方法，只要指导思想正确，教学精力和时间加大投入，方法运用得当且全面，是可以大大地促进学生的科学探究学习的。
教学是一项复杂的活动，科学探究教学更是如此。以上论述的教学方法只是为教师设计探究教学活动提供了大致的框架和思路，它也是在不断变化、不断完善的。还需要在探究教学理论的指导下，共同努力、大胆创新、系统深入的实践研究，展示出丰富多彩、风格各异的科学探究教学的方法和手段[3]。
参考文献
1靳玉乐.探究教学论[M].重庆:西南师范大学出版社,2001.
2袁运开,蔡铁权.科学课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社,2003.
3陈峰.新课程物理课堂探究教学实施中的问题解决[J].课程教材教法,2005,(11).