首页 -> 2007年第2期

成就情境中回避失败行为及教育实践对策

作者：晏碧华　兰继军

　　
　　4.3 相信胜任力的多样性和可变性
　　有回避失败行为的个体的一个基本信念是：能力是衡量自我价值的中心标准。该观念和不稳定的、低自尊相关，与个体对情境中威胁的敏感程度有关。他们认为，当通过很少努力取得成功，就会显示出自己能力很强；如果经过努力还是失败，会被认为是无能的。与此想关联的一个观念是，能力被看成稳定的和不变的。而在学业情境中，成绩是评价个体能力和价值的既定指标。在成就情境中，这样的想法会带来很多消极暗示，使他们选取低的、容易实现的目标，并出现回避行为来保护自我价值。
　　应该鼓励学生（子女）认识到，个人自我价值的实现是多方面的，对个体的评价和衡量也可以从多个领域入手，而不应该仅仅看他的学业成绩和学业努力程度，学业不是体现自我价值的唯一因素。当自我价值可以从多方面体现出来时，个体就可以从各种消极情绪和回避行为中自我发现与崛起。同时，也应该帮助学生认识到能力是可变的、可培养的、可扩展的，即能力有可塑性，通过成功与失败事件都可以增强自己的能力。
　　
　　4.4 重视失败的潜在教育效果
　　鼓励学生对失败进行诊断的习惯，学会分析失败的情境因素和内在元素，并对失败进行确定性的归因：失败不仅仅是低能带来的，也可能是缺乏某种技能、方法不恰当、知识面太窄等造成的。在每一个事件中，归因都是特定的、可控的、可更改的。只有增强对失败的容忍力，个体才有可能最大限度地发挥潜力从而取得成功。
　　
　　4.5 强调成功策略的重要性
　　在成就情境中，适宜的方法和策略的运用对取得成功是很重要的。一方面，对方法的强调可促进个体开阔视野，通过各种渠道提高解决问题的能力，并重视问题本身的差异性和独特性，将方法与策略看成是与具体情境相关的可得到发展与扩充的技能。另一方面，方法的重视可以使个体坚持能力的可塑性。在失败时，学生将差劲的绩效归因于不适当的方法，可以避免将失败和抽象的能力联系在一起，而是将失败和具体的知识与方法进行联系，从而避免了对整体自我和自我价值的否定。
　　
　　参考文献
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