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特殊儿童回声性言语的语用功能
作者：周 兢 李晓燕
某些即时回声性言语从表面上看并不具有交流价值，但它发挥辅助认知和自我管理的作用， 间接上保持了互动过程的交互作用。
例4：妈妈对身边的儿童说：“给妈妈拿一个苹果。”
儿童眼睛看着妈妈小声说：“给妈妈拿一个苹果。”
然后儿童转身向屋角的苹果箱走去，边走又小声念着：“给妈妈拿一个苹果，给妈妈拿一个 苹果。”
例5：儿童在活动室中拿起玩具用力折打，教师说：“不准打玩具！”
儿童没有立即停止，他边打边说：“不准打玩具！不准打玩具。不准打玩具。”
他越打越慢，然后停止了。
这里的儿童通过重复对方的问话，对听到的指示语言进行理解并回应，这样的即时回声性言 语是人际互动过程中的一种认知加工辅助现象。从人际互动的角度看，通过认知辅助加强对 互动现状的理解，是儿童能够利用并调动更多心理能量进入交流层面的反应。
2.2 延时回声性言语的互动价值
2.2.1 直接交流互动
《中国特殊教育》2007年第3期(总第81期)延时回声性言语往往反映出说话者经历过的事件，或是无意中听到的会话，也有可能是重复 电视节目、录像或书目阅读中听到的对话。从交流的角度比较即时性与延时性两种回声性言 语，我们会发现后者有更多的交流意图，但意图似乎更加不清晰。理解延时回声性言语的关 键，不仅在于对语境的详察，还在于对个体日常行为的极度敏感性和对其言语表现的熟悉度 。
例6：老师问儿童：“你喝东西吗？”
儿童：“妈妈说星期一去。”
老师：“想喝娃哈哈吗？”
儿童：“今天你喝了没有？娃—哈—哈—”*
老师拿了娃哈哈给儿童，儿童愉快地开始喝。
例6中儿童的回答“妈妈说星期一去”和对方的问话并无直接的联系，但作为立即的应 答，说明这个儿童具有回答问题的交流意识。当老师问“想喝娃哈哈吗”时，儿童以“娃哈 哈”相关广告歌进行回答，表明他是在理解的情况下以相关的信息进行回应。话语向对方提 供了新信息，表达了这个儿童愿意喝娃哈哈的愉快情绪。这些新信息明显与当前的情境相关 ，显示有较强的交流互动意义。
例7：儿童：“你想喝果汁吗？”
妈妈：“你是想喝果汁吗？”
拿了果汁给儿童，儿童愉快地开始喝。
例8：儿童看见爸爸把袜子放在桌子下面，
他露出嫌恶的表情，说：“我说过一百次了！我告诉过你不要乱放你的袜子！”**
爸爸立即把袜子收好，儿童满意而去。
例7中的儿童回忆以往自己喝到果汁的对话情境，因此想喝果汁时，他提取该有效情境中的 一个互动元素“你想喝果汁吗”，以复述这个元素的形式发起交流，提出自己的要求。例8 中儿童看到爸爸乱放袜子，回忆起在相关的情境中妈妈的反应，他以重述妈妈的话语作为表 达情绪和提出要求的方式。这些语境中的延时回声性言语表明，这些回声性言语儿童虽不能 从以往的情境中精确提取言语信息，但能够理解言语情境并以相关信息发起新的交流。尽管 这些相关信息在当前情境中存在相似性错位或者结构性错位的问题，但仍然起到了主动开展 互动交流的作用。
例9：平时豆豆早上来幼儿园的时候，总是大哭大叫。但有一天，早上爷爷来送豆豆入园的 时候，豆豆没有哭，老师说：“今天来没有哭，豆豆真乖！”过了一个小时左右，老师请小 朋友自由游戏，豆豆走到老师身边说：“今天来没有哭，豆豆真乖！”
豆豆由于早上入园时的进步被老师表扬。之后她以此事向老师发起互动，交流动力来 源于纯粹的人际互动的乐趣。比之前例中儿童所发起的“你想喝果汁吗”，豆豆的延时回声 性言语具有更为明显的互动意图：前者的交流关注于基本的物质需求，后者的交流是社会性 的互动。
2.2.2 间接交流互动
和即时回声性言语一样，延时回声性言语同样存在大量从表面上看并不具有交流价值，但间 接上保持了交互作用的言语现象。相对即时回声性言语来说，这一类延时回声性言语的交流 意图体现得更强烈，因为它往往带有针对性的新信息提供，表达了较为明晰的观念。
例10：教师：“开始吃饼干啦！”
儿童：“吃完饼干要擦手。”
（老师平时在小朋友吃完饼干常这样说。）
例11：教师问：“你想玩吗?”
儿童轻轻地对自己说：“我要小熊，小熊。”然后对教师说“我要小熊。”
儿童通过重复以前听到的或者自己所说的话，对于相似情境中互动进行回应，表明这些回声 性言语使用者至少已经开始理解对话者的意图，并且能够尽量给出适切的反馈。只是他们从 以往的情境中提取所需要的信息有困难，造成了这种似乎游离于现场的延时回声性言 语 。需要我们关注的是，这个过程从本质上说是交流意图的产物，因此它的功能具有互动交流 性质。
3 回声性言语的语用功能
早期的研究认为，回声性言语是不能运用于现实交流，因为说话者表面上看是使用了单词与 句子，却不是以有意义的方式在使用［17］。假定自闭症儿童在介绍任务时用回声性 言语来替 代执行任务，就不太可能进行学习，由此回声性言语对自闭症儿童的社会交流无用，必须去 除或纠正［18］。把回声性言语当成完全无用的消极语言现象处理，所以在自闭 症干预 中出现了各种“纠正”的方法消除回声性反应。但是，这种遏制策略似乎并未起到良效 ，回声性言语使用率下降或未下降，并未出现被合适的言语取代的期待结果［19］。 近年来 ，不少研究者开始重新思考回声性言语的价值，“有用论”的观点认为，在回声性言语和合 适的言语之间，有可能存在功能的联结。
3.1 从语用交流行为的角度看回声性言语的功能
研究儿童语用交流行为(communicative act)的人们认为，交流时所运用的语言在说话者和 听话者之间造成一定的影响，可以从两个水平层次上进行分析［20］。第一个水平层 次是语言 所表达的交往倾向，即说话者要表达的社会交往意图，比如是“讨论”当前关注的问题呢， 还是“协商”下面要进行的一个行动。第二个层次是语言运用所采用的言语行动形式，也就 是一个人用什么样的形式来表达自己的愿望倾向，比如同样是“讨论”，用“陈述”的形式 还是用“疑问”的方式与对方说话？“协商”的时候是用“肯定”的形式，还是用“否定” 的形式来作应答，甚至可能是用“婉拒”的语句来表达自己的想法？因此可以说，由说话者 的愿望倾向以及所采用的表达形式所构成的语用交流行为，在具体的语言运用情境中产生一 种语言内部表现行为的力量，对交流产生不同的影响。从语言交流行为的角度看回声性言语 ，我们可以发现回声性言语具备着影响说话者和听话者之间的关系的不同功能。
3.1.1 回声性言语具有表达基本交往愿望倾向的作用。研究儿童语用交流行为，我们认识 到 ，儿童是否有基本的交往愿望倾向，是他们发展交流行为能力的基础。当我们跟自闭症儿童 说话的时候，尽管他们没有回答我们的问题，只是给予了即时回声性言语，我们仍然可以看 到这个自闭症儿童作为交流的一方，在交流过程中呈现的基本愿望和倾向。如果我们认同社 会心理语言学学者们的观点，儿童与人交往是他们语言学习和发展的源泉［21］，那 么毫无 疑问的是，尽管回声性言语是在用不恰当、不合适的言语回应对方发起的交谈，但是这样的 回应已经比不接应或者不理睬的状态进了一步。回顾正常儿童语言发展过程，我们也会发现 这是交流行为发展的起点现象。
3.1.2 回声性言语具有核心交流倾向类型的功能。在儿童语用交流行为的目录中，早期儿童 频繁使用的是三种交往倾向类型：吸引交流对方的关注；协商即刻进行的活动；讨论当前关 注的问题。这三种表达儿童基本交往意图的交往倾向类型，会随着儿童交流行为的发展而逐 步产生变化，比如，“吸引交流对方关注”的类型使用会随着儿童交流行为的发展和成熟而 逐步减少，而“协商即刻进行的活动”和“讨论当前关注的问题”则有伴随儿童交流行为发 展而逐步增加的趋势［22，23］。分析回声性言语现象，我们可以看到的是，特殊 儿童回声 性言语往往使用于两种场景：一是用于回应交流对方发起的问题、提议，二是呼唤交流对方 的关注。尤其是后者，正常儿童伴随语用交流行为发展逐步递减的“吸引交流对方关注”类 型，在特殊儿童回声性言语中存在，同时起着一定的引起和保持交流过程的功能作用。