首页 -> 2007年第3期
正向行为支持的特点分析
作者：罗 婧
3.2 相信行为的目的性和功能性
正向行为支持认为行为的目的都是可知、可理解的，它更多关心行为背后的东西而不是行为 本身。因此，我们应重新认识行为问题，分析行为问题的功能。O'Neill指出功能评量有三 个基本作用：（1）功能评量的目标不只是减少行为问题，更要了解这些行为的结构和功能 ，以进一步发展适当的行为；（2）功能评量不只是看个人，更要检视行为问题与环境之间 的关系，以预测何种情景或条件下行为会或不会发生；（3）它的目标是诊断行为问题原因 ，进而发展行为支持计划，这个行为支持计划必须以个体的尊严为基础［14］。也许 所有的旁 观者认为行为是不适应的行为，但对个体来讲，可能是最适应的行为。如自闭症小孩喜欢 玩笔，在玩笔的过程中能让他自我得到满足，这是他的一种娱乐方式，我们应给予尊重和理 解。在全面了解行为发生的环境、条件后，需要确定哪些是行为发生的原因，哪些是行为发 生的结 果，以及最后得到什么回应（对当事人的功能）等。如当小孩有过哭闹而成功取得物品的经 历，哭闹行为就会成为他索要物品的方式。
3.3 强调团队合作
在评估中不只要了解行为是什么、在哪里发生、什么时候、发生状况，更要关注为什么发生 ［15］?在以往的评估和干预中，专家占据了重要的位子，而在正向行为支持中，强调 影响其生 活的所有成员包括学生本人、父母、邻居、老师、朋友、同学、上司、医生等，他们不仅是 帮助者，更是积极的参与者和相互交换信息过程中与专业人员的合作者。如在一个 住宿机构， 针对视觉障碍学生行走问题，所有相关成员包括学生自己、教师、生活老师、其他任 课老师、家长、眼科医生等，他们和学生生活密切相关。
相关人员共同参与确定支持范围、方式和成功的标准，他们的地位已经从专家指导的消极角 色转变到一个积极角色。他们在对学生的行为问题上形成一个团队，共同执行，他们要为达 到一个目标而共同解决问题，大家进行多向的交流，共同形成符合个人和团体的目标［ 16］，每个人在方案中都有重要的作用。
3.4 提供适当的行为训练内容
在进行了功能评估，了解行为的功能之后，就要选择适当的行为加以训练，将原来的问题行 为取而代之。Meyer和Evans（1989）将行为训练内容分为替代行为训练和相关行为的训练［17］，如小露是一个没有语言能力的智力障碍小孩，她常常用打人的方式和同学打招 呼，吸引 同学和她玩耍。教师用图卡让她和教师、同学交流，这是“替代行为训练”。除此以外，教 师每天让其进行语言训练，教发音，用语言和她交流，鼓励说话，这是“相关行为训练”。 这两个训练内容可以同时进行，它们分别是行为训练的短期目标和长期目标，替代行为训练 解决了当前的不适当行为，但是它不能治本，只有加上相关行为训练才可以将不适当行为真 正消除，长久保持适当的行为。
3.5 注重预防
不适当行 为干预的最佳时间是在这种行为还没有发生的时候。它包括：（1）减少发生新的问题行为 ；（2）预防行为恶化；（3）消除引发问题行为的条件［18］。正向行为支持表现 在重新安排环境条件 ，以减少 引起行为问题的情景事件；事前采取措施，预防行为问题发生；增加引发适当行为事件或提 示［19］。如张某和李某只要坐在一起就会打架、吵嘴，教师就将他们分开，在旁边 安排他们 喜欢的行为习惯好的同学；小宏是一个自闭症学生，他一转换工作就扔东西，教师就在活动 发 生前提前告知，减少他因为忽然发生活动变化而引起的情绪变化；小贞在家里、教室待久了 就会 急噪、发脾气，教师和家长为她安排一个可以自由出入的“放松室”，让她在发脾气前能自 己控制。
Meyer和Evans(1989)指出，行为的预防分为短期预防和长期预防。短期预防是指重新安排环 境条件，以减少引起行为不适当行为的情景事件；增加引发适当行为的前事，即前事控制策 略。长期预防是指除了给予不适当行为替代行为外，也训练相关行为，这种相关行为和不适 当行为并没有相同功能，所以没有取代的作用，但它可以加强行为问题的消除，以及支持行 为的改变［20］。如制定班规，让学生了解教师对他的期待是什么，增进学生对 自己所处环 境的预测和控制，以及提升正向的气氛。在长期预防中改变环境是其中的重要因素，包括 对学生保持正向而支持的态度和行为，提供一个温暖与鼓励的环境，能够敏锐地察觉 并满足学生的特殊需求，给予选择与控制的机会，增进人际交往与社会关系，同时提供适合 其能力需要的学习训练机会，促进他们生活形态的变化，鼓励他们的潜能发挥到最高地程 度等。
3.6 成效评估注重生活方式改变和提高生活品质
在正向行为支持成效评估方面，一方面它注重客观数据的评估，即行为干预前后的数据变化 ；另一方面，更注重主观评价。一个行为的适应与否总是和人生存的环境相关，自我的评价 和周围人的评价更能说明成效［21］。
在主观评价中，生活方式的改变和生活品质的提高是重要的指标，它们针对被支持者和行为 支持者双方。对被支持者而言，美国智力障碍者学会（AAMR）认为学生的自我决策是生活品 质提高的重要维度，行为支持的最终目标是希望个体能维持行为支持结果所预期达到的标准 ，并且将其类化到其他情景中，让学生学会自我决策，让学生用自我选择、自我控制来减少 问题行为。对支持者来说，行为干预的结果不仅有利于行为者本身，也有利于支持他们的人 ，当个体能够自我决策，就减少了对他人的依赖和时间的占有，双方都得到了实惠，双方的 生活质量、生活方式都得到了提高和改变。
3.7 一生的规划
广泛的生活方式的改变不是发生在某一个被限定的时间范围内，而是贯穿于人的一生［ 22］。个体 获得有意义的改变常常需要很多年，而个体所在的环境随着时间和地点的变化也在不断地改 变。因此要帮助个人从幼儿园、小学、中学到工作的期间，形成一个真实的广泛的正向行 为支持 ，干预在此期间不会停止而是保持联系，它随不同问题的产生而不断修改旧的计划、发展新 的计划。
4 启示
4.1 良好环境的创设
在社会生活中人是相互依存的，社会的不断变化，要求我们在改变不适当行为的时候，把焦 点放在不断变化的环境而不是行为本身，这是正向行为支持贯穿整个干预系统的基本观点。 它 的核心是支持，即良好环境的支持。环境分为自然环境和社会环境，教师、家长可以为孩子 创设良好的学校环境和家庭环境，但是社会的环境就需要每个人的参与，因此人与 人的交 流、沟通致关重要，只有相互了解，互相关怀，才能创造出适合每个人生活的和谐社 会。
4.2 对教师的考验
虽然正向行为支持要求团体合作，但是组织实施者仍然是教师。在国内，特殊教育教师、资 源教师、心理教师是正向行为支持的有力实施者，因此他们面临着极大的专业考验，教师不 再只是方案的实施者，还是方案的参与者、组织者和新的行为技术的创造者。一方面它考验 了教师的专业理论修养和技术实施能力，另一方面它也给予我们提示，让教师从单纯的技术 实施者发展成技术创造者。正向行为支持是一种新的行为技术，但是它并非凭空出现，它 实 际上是技术实施后的思考和不断的改良，它的理论支点和理论特点都不是全新的。在新技术 的创新上，教师是最具发言权也是新技术的最先发现者。它还考验了教师的人际沟通的 能力，它要求教师能成功整合团队、收集资料、发现问题行为、做行为分析、制定完整 的行为训练方案，并发挥每个参与人员的专业和作用。