首页 -> 2007年第4期
儿童心理理论能力中的特质理解研究
作者：宋 戈 焦 青
关注特殊儿童特质理解的研究非常少。例如Klein等人研究了一个21岁的自闭症患者——R.J 的人格特质知识的获得过程［44］。他们比较了他自我形象和他人形象的学习机制发 现，这 个自闭症患者发展了正常的、对于自己的人格特质的准确知识，不仅如此，其自我评价表 现出他已经明白自己的人格和他人存在区别。但是，这个自闭症患者在学习自身的人格时的 能力却未转换成理解他人人格特质时的能力：他不能区分各个家庭成员的人格特质，他对他 们的评价相比较他对自己的评价而言，似乎更加模糊和粗糙，更少考虑情景的特殊性。从根 本上来说，他所表现出的认识类型和认知正常的个体还是不同。这说明学习一 个人自身的人格特质可能和学习他人的人格特质存在一套不同的机制。
特质理解作为心理理论发展的一个更高层次，需要更多更复杂的社会认知加工，那么特殊儿 童由于自身的残疾所造成的各方面的障碍，其特质理解的发展又有什么特点？来自于特殊群 体特质理解的研究结果不仅有助于我们了解特殊群体理解他人心理的能力的发展状况，从而 为其提供相应的特殊教育干预，而且能促进人们认识心理理论能力的本质以及影响其发展的 因素。
4.3 特质理解的研究方法
在儿童特质理解的研究领域，以20世纪90年代为分水岭，出现了研究方法上的转变和发展。 在20世纪90年代以前，研究者主要通过自由描述和行为预测的方法来考察儿童对特质（人格 特质）的理解，而90年代后随着心理理论研究的蓬勃开展，研究者们有了新的角度去审视儿 童的特质理解，即通过预测心理状态（如情绪、意图性等）的方法来研究儿童的特质理解发 展。
站在心理理论的视角所开展的儿童特质理解的研究主要有两种方法：一是给出特质的特性信 息（即具备某种特质便表现出的行为、动机等）然后要求儿童预测特质的另一些特性信息（ 如在新情境下表现出怎样的行为）。这种方法要求儿童对先前给出的特性信息进行加工提炼 、概括总结出这些信息背后所隐藏的特质类别，然后在推理出这种特质类别在新的情境下所 引发的行为。二是给出特质的类别然后要求儿童推理特质的特性信息。第一种方法在理论上 要求儿童内隐的抽象概括思维，也正因为这样，我们很难确认儿童在从行为推理到行为的过 程中是否有这一内隐的加工过程，也由此我们难以判断儿童的特质概念到底发展到了哪一水 平，是根据行为的惯常性来进行判断还是真正发现了行为背后所隐藏着的内部心理特征，我 们也很难说明这种过程是个体无意识的，还是有意识的行为。而第二种方法似乎也不能很好 地描述出儿童特质推理的一个发展面貌，因为给出的特质类别具有一定的提示作用,相当于 给出儿童一个判断的凭借，让儿童选择出与既定目标（特质）相符合的特性信息，这样降低 了特质预测的难度。
我们认为可以对这两种方法进行这样的改进和完善：即给出儿童特性信息，要求儿童推理出 特性信息反映了哪种特质，然后再让儿童预测在新的情境下的另一些特性信息。这样就可以 清晰地看出儿童的特质推理到底出在哪个水平，即是由特性信息推理特性信息还是由对特性 信息概括出特质类别，再由特质类别去推理特性信息，也即儿童是由行为的惯常性来判断推 理还是发现了行为或心理状态背后稳定的特质来判断推理。
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