首页 -> 2008年第2期
智力落后儿童场依存性的调查分析
作者：谢立瑶
2.2国内外关于特殊儿童认知风格的研究
国外也有一些关于特殊儿童认知风格的研究，但专门针对智力落后儿童的认知风格的研究较少。国内针对特殊儿童或智力落后儿童认知风格的研究也较少。对于特殊儿童认知风格的研究认为，认知风格影响着儿童在学校中的行为表现。“Burton等人以341名学生为样本进行的一项研究发现，认知风格影响着儿童在学校中的行为表现。整体一分析风格与不当行为如言语打岔、干扰其他同学、攻击等之间存在显著相关”。“Craig等人研究了认知风格在特殊学校学生中的分布、各认知风格亚群的行为特征等，被试为83名有问题行为的10-18岁的学生。结果发现，与无问题行为的正常儿童相比，特殊学校样本中整体型和言语型风格者所占的比率相对更大。整体型者更倾向于被评价为合群和外向，而分析型者则被描述为较不合群和较孤立；整体型者倾向于采用言语形式表现出破坏性行为，而分析型者则显示出更多的愤怒和身体攻击；因学习失败而加入逃学团体中的学生，不是整体型者就是中间型者”。
3 研究设计
3.1被试的选取
本研究选取了在广州市越秀区启智学校就读的35名智力落后儿童作为研究对象，年龄分别为13－18岁。其中，轻度智力落后儿童6名，中度智力落后儿童26名，重度智力落后儿童3名。
3.2测量工具
本研究采用的测量工具是北京师范大学心理系修订的《镶嵌图形测验》(EFT)。
镶嵌图形测验是测量场依存性一场独立性认知风格的常用工具，它要求被试找出镶嵌在一个复杂的图形中的简单图形，如果能很快地找到简单图形就属于场独立型、反之则为场依存型。北京师范大学心理系修订的《镶嵌图形测验》(EFT)被许多研究者采用，它分为三部分，第一部分有9道题，是练习部分，目的让被试了解测验的形式和答题的方法等；第二和第三部分是正式测验部分，各有10道题。
3.3测量的程序和评分方法
本研究的测量中，以施测者与被测者一对一的方式进行，在第一部分(练习题)中，施测者可根据被测者答题的情况对其进行适当的辅导，目的是使被测者能完全理解测验的要求。在第二和第三部分的测验中，施测者则不给予任何辅助。但由于智力落后儿童的注意力容易分散，往往会影响完成测验的时间和效果，因此，施测者可以根据实际情况，提醒他们要集中精神和抓紧时间。
评分方法根据EFT的要求，每答对一道题记1分，总分为20分。并对原始得分与EFT提供的中学生常模进行对照，从而得出被试个体的标准分，以此这个标准分判定其风格类型。
本研究中测验时间、答题方式和题目呈现方式上作了一些改进。在EFT中，根据常模要求，不同的被试群体规定了相应的测试时间，如成人团体每部分时限为4分钟，共12分钟；高中一年级组每部分为6分钟，共18分钟；初中二年级组每部分时限为7分钟，共21分钟；小学五年级组每部分时限为8分钟，共24分钟。本研究的被试群体是智力落后儿童，他们的各方面能力都不如以上的被试群体。而且智力落后儿童存在理解能力差、注意力不集中、手眼不协调等缺陷，这些能力缺陷大大影响了他们理解测验要求和完成测验所花费的时间，因此，本研究适当地放宽测验时限来适应这个特殊的团体。在确定本研究的测验时限时，在本测验题目对智力落后儿童而言总体难度偏大的情况下，参考了韦氏智力测验难度较大的拼图项目中平均完成一道题的时限为150秒，来确定本测验的时限要求——每部分为1500秒(25分钟)、三部分共75分钟。因为第一部分为练习部分，目的是让被试理解这个测验，所以完成的时限可以宽松一些。同时，由于智力落后儿童的专注能力不能长时间地持续，因此在每部分测验后都让学生休息10分钟左右，并且让学生参加其他一些活动，如到操场活动、上厕所等。针对智力落后儿童的缺陷，在第一部分施测时，可以对他们提供一些指引，如提醒他们要找的是哪个简单图形等。在答题方式上，EFT中要求被试能在复杂图形中准确描出简单图形的轮廓，但由于本研究的被试群体是智力落后儿童，他们的精细动作往往不太灵活，所以可能描出来的图形只能与对照的图形大致相同，这就给评分带来一定困难，因此，本研究要求被试答题对对于用准确描出简单图形的轮廓部分，改为在复杂的图形中找到简单的图形，并给它们涂上颜色。此外，在题目呈现方式上，在EFT中，每道题分别出现一个复杂图形和所要找的简单图形的编号，被试需要依据这个编号对应地看前面所呈现的简单图形再答题，但这对于智力落后儿童来说，无疑增加了答题的难度，这样看似简单的“数字和图形”的配对，对于他们来说也是一个理解的难点。因此，本研究在测验题目的呈现时，在复杂图形旁边呈现出所要找的简单图形、并用彩色的图形方式出现，用彩色的方式呈现目的是让智力落后儿童理解是像这个彩色的图形那样也给另一个图形(复杂图形)对应地涂上颜色。
3.4统计分析
对于测量所得数据，本研究采用SPSS统计软件进行统计分析。第一，根据EFT中学生常模标准，对各被试所得原始分析进行对照，并根据其对应的标准分数判断其风格类型。第二，对风格类型进行归类编码，如“1”为“场依存型”、“0”为“场独立型”，并以这一数据作频数分析。第三，根据不同智商水平学生所得风格类型，分析智商水平(分轻、中、重度三类)与场独立性一场依存性的认知风格的相关性。第四，根据不同残疾类型学生，分析自闭症学生的场独立性一场依存性的认知风格的倾向。
4 测量结果
参加本次测验学生实际人数为37人，能有效完成测验学生人数为35人，在统计前去除两名不能理解本测验的学生所得分数。这两名学生(包括一名中度和一名重度智力落后儿童)在第一部分的练习题中，经过指导仍不能理解测验的答题方式或要求，不能在第一部分的练习题中独立完成其中的一道题目、而且在答题时随意是涂画，因此认为他们未能理解此测验。
4.1智力落后儿童认知风格的倾向类型
各被试所得的原始分数，根据EFT提供的中学