首页 -> 2008年第4期
新一代大学英语教材的编写原则
作者：蔡基刚 唐 敏
习呢?
久分必有合，久合必有分。1961年到1985年长达25年期间，我国大学英语编写了《文科英语》、《理科英语》、《基础英语》等20多套教材，有从字母拼音起点的基础教材，有学生已掌握1600词汇量的高起点教材；有则重科技内容的理科教材，也有选用经典文学作品的文科教材，甚至有专门为各专业编写的医学类、地质类、水利类、生物类等大学英语基础教材，真正出现了一个不同学校使用不同教材，甚至同一学校不同专业使用不同教材的“百花齐放”的盛况。1985年以后随着“文理打通。把教学重点放在语言共核上”(董亚芬，1991)口号的提出并占主导地位，文理医科教材开始合并，出现了全国通用的语言共核基础教材。当时“我国大学生入学时的英语水平虽然较过去有所提高，但总的讲并不高，并未‘过关’。加固乃至修补基础十分必要”(李荫华，1987)。实践证明，在学生整体水平较低的情况下，过早结合专业打基础，往往事半功倍。但20多年过去了，现在的学生水平不是当年同日而语的。按2003年教育部《高中英语课程标准》，现在的大学新生英语词汇量至少在3000左右。
承认我国大学生的英语整体水平较之20多年前有了很大提高，就是承认大学英语教材变化和发展的必要性，承认应该是打破基础教材一统天下的局面，承认大学教材应该开始考虑分开的时候了。当然这种分不是倒退，而是螺旋式上升，即教材既考虑专业，也考虑不同的学习阶段和不同的学生水平，要出10本、20本乃至更多的适合不同类型、不同专业、不同层次的大学英语教材。
我们认为在现阶段可以开发四种不同类型的教材。一种还是传统的结构主义教材，适合于目的仍是打基础的英语水平较差或一般的大学的学生。另一种便是任务交际型教材，适合于目的是培养交际能力的、英语基础已经比较扎实的学生。当然这两种类型的教材不是截然分开的。在传统的结构主义教材中，也可适当增加训练学生交际能力的任务型练习。而在任务交际型教材中，更要注意不能放松语言基础的巩固和语言能力的提高。
第三种教材是分大理大文的教材。让我们重温许国璋(1986)为我们设计的未来的教材：中学六年学习使用基础教材学习一般英语，大学前两年学习文理分科英语教材，大学后两年包括研究生学习专门用途英语教材。文理分科教材就是按内容题材编写的教材，如文科教材可以是人文、教育、哲学、历史方面的题材；理科是环境、生物、航天、信息方面的题材；医学可以是公共卫生、疾病预防等题材等。尽管它还是一种基础英语教材，尽管主要还是学习语言，但开始倾向于内容，通过知识的学习来提高语言。
第四种教材就是专门用途教材，比较专业，但又没有双语学科性教材那么专。它是属于大专业方面的一般知识。如为医科学生写的教材，可以按食品卫生、营养结构、疾病预防、癌症常识、心血管病等编成一册。目的也不像双语教材主要是学习学科知识的，而是在通过接近专业知识的学习同时，继续学习语言，继续扩大词汇量，提高语言能力。
后两种教材都是属于内容型教材。应该认识到随着我国大学新生英语水平的普遍提高，大学英语教材朝内容性教材发展显得更为迫切、更为现实。现在的大学英语教材和高中英语教材、英语专业教材一样，同属共核英语，同为打语言基础的。而由于《高中英语课程标准》的提出和大学英语基本相同的教学目标和能力要求，大学英语教材陷入了一种非常尴尬的境地：要么原地踏步，重复高中的内容；要么往高级英语发展，进入了英语专业的领地。这就是为什么现在的大学教材，在高中英语和英语专业教材的双重夹击下，越来越失去自己的特点，越来越去自己的地位。现在的大学英语教材无论在题材、体裁上，还是在语言难度上和高中英语教材、英语专业教材已经没有多大的区别了。大学英语教材要生存下去，要得到发展，就必须朝内容型教材发展。大学英语教材要结合专业内容学习英语，结合专业继续打基础。在熟悉专业方面的词汇和内容的同时，继续提高学生的英语水平，尤其是学生的语言应用技能和专业学习技能，为他们进入专业英语和双语课程打下扎实的语言基础。
九、小结
第五代教材编写的时代已经来到。这一代教材和以前四代教材都不同，它编写的目的不仅仅是打基础，更重要的是培养学生综合应用能力；它编写的理论体系不只是结构主义，还有建构主义；它编写的体例不是分技能系列型的，而是把听说读写整合为一体，把输入输出整合为一体：它体现的教学模式不是以教师为中心的灌输型模式，而是以学生为中心的任务交际型模式；它满足的要求不是应付四、六级考试，而是为他们的专业需求，为他们今后工作的交际作好准备；它不是纯粹为学习语言而编写语言教材，而是引导学生在学习学科知识的同时“习得语言”；它不是只适应一个层次的一种教材，而是为不同基础、不同专业、不同学习阶段学生服务的多种教材；它不只是简单纸质教材加自助学习课件和软件的形式，而是真正依托多媒体网络资源的立体化教材。这就是未来大学英语教材的发展方向。
[责任编辑：陈立民]