首页 -> 2007年第2期
天才的表现、实质与发展
作者：胡 谊 刘晓陵
天才表现与个体已有的特殊能力密切相关，多元智力理论已对此进行了阐释[10]。该理论涉及八种相对独立的智力：语言智力（如赋诗）、数理逻辑智力（如解数学题）、音乐智力（如唱歌）、空间智力（如雕刻）、身体运动智力（如踢球）、人际智力（如与他人沟通）、自我智力（如认识自己）、自然智力（如发现特定模式）。那么，上述智力或特殊能力从哪里来呢？多元智力理论给出的解释倾向于先天观。例如，一些音乐方面的白痴天才，拥有一种遗传的节奏感和韵律感，这种能力的发挥甚至不需要任何外部刺激，就像正常人能走和能说一样。
由上述观点自然导出这样推论：对个体实施测验，筛选最具天赋的儿童，给他们提供最好的训练环境，这些措施可以使儿童步入成为“专家”或“天才”的“快速跑道”。具体到实践操作上，主要侧重明确并测量与特定活动相关的天赋。的确，研究发现，在测试学生某方面能力后，针对这些能力实施教学，将促使学生的智力在一、两年内得到大幅度提高；同时发现，某些人简直太“幸运”，不仅可以轻而易举地学会新模式，而且其学习也是如此轻松，甚至很难把这些模式忘掉[11]。可以这样说，以多元智力理论为指导思想的天才鉴别及其教育活动，肯定了儿童在不同领域上智力的差异表现，并且可以将更多人视为天才，从而提供充分的教育支持以挖掘每个人的潜能。
除了内在特殊能力，天才表现还与个体处理信息的加工特性密切相关，这在三元智力理论（triarchic theory of intelligence）中得到解释[12]。该理论包括三个亚理论：成分亚理论（componential subtheory），涉及个体在学会做事情、计划做事情与实践已有计划等活动中的心理机制，侧重关注“既定情境下如何展现智能行为”；经验亚理论（experiential subtheory），涉及不同的行为调节方式，如在陌生情境中有意识控制行为，或在熟悉活动上自动化行为，侧重关注“特定人何时展现智能行为”；情境亚理论（contextual subtheory），涉及应对不同外部环境的行为方式，如适应、选择和塑造，侧重关注“对某人来说何种行为是智能的以及在何种场合下是智能的”。
上述三个亚理论涉及各种认知技能，其间不同组合则可构成了各类天才表现，主要有：天才型学生，在学业任务上擅长运用各种认知成分机制来学习学校或书本知识，从而取得突出的学业成绩，其特长是分析性技能；优秀的解题者，不仅在熟悉任务更在新任务上或新情境中，灵活运用各种认知成分机制，具有非同寻常的直觉或创新能力，其特长是创造性技能；非凡的实践者，不仅在既定学习情境下更在各种不同情境中，有效运用各种认知成分机制，表现了突出的环境应变能力，其特长是实践性技能[13]。
2.2 非认知因素：情感特征与人格特质
天才表现不仅涉及特殊的认知因素，而且与独特的社会情感特征或人格特质有关。哥伦比亚小组（Columbus Group）
认为，天才表现就是一种异步发展现象（asynchronous development），即个体的高级认知能力与强化动力（heightened intensity）一起，产生了一种有别于“常模（norm）”的内部经验和意识，在此，“常模”即指大多数人的认知能力、学习动机、情感体验等；随着认知能力的提高，这一异步发展现象越来越明显，天才更加感觉到，自己不适应环境，迫切需要环境中人或事做出改变，如父母教养、教师教学和他人咨询等[14]。
强化动力这一概念来自波兰学者Dabrowski的观点[15]。他认为，随着经验逐渐积累，个体情感发展可以分为不同水平，需要得到及时满足代表了最低水平，产生和谐、利他、内部冲突解决、大局观等情感则代表最高水平。每个水平都会产生来自身体、感官、想象、智慧和情绪等方面的过度兴奋（overexcitablities）。与常人相比，天才在情绪方面拥有更多的过度兴奋，这使得他们有更多潜能来达到高级水平的发展阶段。因此，过度兴奋与高级认知能力一起，导致天才觉得与周围人格格不入，因而使得他们很容易感受到心理压力，从而成为这个世界的另类。
所以，天才要比其他人经历更多失败，遭受更多挫折。许多创造性人才大多经历痛苦不堪的童年生活，尤其是幼时失去双亲或其中之一[16]。重压之下的儿时生活，会激发一个人的强烈愿望，同时，会促使个体以更大成就来博得他人认可、怜爱与尊重，形成一些独特的人格特质，如毅力、耐挫折、敏感等，结果会使他们在弥补童年创伤的同时，某些特殊能力快速发展，显著超越于同龄人。
2.3 认知因素与非认知因素的互动
可以看出，天才表现的实质在于两个方面——认知和非认知；进一步讲，更在于上述两方面因素的互动，这一观点体现于Renzulli的三环理论[17]。该理论认为，天才行为体现了三类特质群的互动：(1)高于平均水平的能力。涉及一般能力和特殊能力，前者包括高水平的抽象思维，对新环境的适应能力，快而准地提取信息等内容，后者包括运用一般能力于具体知识领域，区分重要与次要信息的潜能，在解题时获得或运用复杂知识和策略的潜能等内容；(2)任务责任心。包括浓厚的兴趣或热情，在特定领域努力工作及决心，完成任务的自信心和动力，在所研究领域识别重要问题的能力，为自己工作设定高标准等内容；(3)创造力。包括思维的流畅性、变通性和新颖性，对新经验和观念的开放态?该小组成员包括心理学研究者、教育者和学生家长，其名称以其聚会地点命名。度，好奇心，冒险意愿，对美学特征的敏感等内容。
上述特质群没有主次之分，各自作用的大小以及它们之间的相互作用，均因个体和具体情境的不同而表现不一。例如，要探察数学领域的天才表现，则不仅要观察个体的一般能力（如逻辑推理和知识记忆）以及特殊数学能力（如数学问题表征、解题方法和策略），更要分析个体在特定数学活动上的兴趣、自信心、解题目标和决心，以及对新知识的好奇心与探索精神等；离开任何特质群，都不能完整地揭示数学领域内天才表现的实质。在天才教育的鉴别活动上，这一观点则倾向将更多儿童视为天才。这是因为，我们无法事先测量或预测个体在特定任务上的责任心和创造潜能，而这些又是天才表现的实质内容。成功或天才来自百分之一的天赋加上百分之九十九的汗水，其原因就在于此。
3 天才的发展
怎样成为天才？如将视野跳出个体本身，可以发现，极端的“内源动力说”和“环境限制说”都不再受欢迎，这是因为一种共识越来越强烈：成为天才，均是在个体已有特性与外部环境产生良性互动的情形下发生的，因为只有如此才能充分发展并提高个体能力，进而表现出高水平行为。在这一研究视角下，如今主要思考两个问题：天才是自然发展的还是有意为之的？天才跳跃于常人认知发展阶段还是要经历新的发展阶段？
3.1 自然成长与有意训练的关系
天才得益于突出的自然能力（natural abilities）[18]。所谓自然能力，就是在儿童时期自然而然出现的能力，是其导致了人与人之间的差异，但没有经过任何系统化学习、训练或练习什么阶段。自然能力涉及四个领域：智慧能力、身体能力、创造能力和社会情感能力。天才就是拥有上述自然能力之一，并且处于整个参照系中高位10％的人。处于高位10％的天才，又可以进一步区分为一般、中度、高度、优秀、极端五个等级。与自然能力相比，才能（talents）则是系统发展的能力，主要涉及个体在某个领域活动的行为特性，如钢琴师、教师、木匠、游泳者、专栏作家、诗人等的表现。