首页 -> 2007年第4期
外语教学改革出路笔谈（十二篇）
作者：佚名
模式，培养既能够较为熟练地运用外语又能够初步掌握一门专业知识的复合型人才，例如商务英语、实用英语等专业的出现等。有些名牌大学，如南京大学，还采取了6年制本硕连读的方式，也就是学生前2年主修英语专业，从三年级起对接“法律”、“商务”和“新闻”等专业，以便培养出高层次的复合型人才。
在探索外语专业人才培养模式的初期，总是希望能够另辟蹊径，探索出一条新型的培养途径。我们清楚地看到，在我国综合国力不断增强的今天，不少原来在海外学习或工作的留学生和专家学者纷纷涌进了我国高校的各个专业。这些“海归派”不仅外语水平高，而且在各自的专业领域内均有很高的学术造诣，他们可以直接用外语讲授自己的专业课。同时，在我国高校，尤其是在重点高校，非外语专业的学生也能够较为熟练地掌握外语。这样一来，高校的外语专业培养的复合型人才是否还具有优势呢?
因此，必须探讨一条我国高等学校外语专业教学改革和人才培养的新途径，突破传统外语专业以“沟通”或“服务”为核心的教学理念，开启我国高校专业外语人才培养的新工程，我们把它称为素质型人才培养工程。
我们认为，素质型人才不只是要能够掌握外语语言技能，而且还应该能够敏锐地感触到异域文化的精髓，善于“研究”所学语言国家的文化(包括语言学、文学等)，从中汲取有益的部分为我国的现代化建设服务。这种由“服务”转向“研究”的理念，就要求我们培养的人才不但要具备良好的外语基本功和较广的知识面，更重要的是要具备丰富的想象力，善于独立思考，能够拥有一定的创造性思维能力。这样，我们把素质型人才的培养也称为创造性思维人才的培养。
然而，在不断实践摸索的过程中，我们越来越深刻地感到，仅仅把创造性思维人才作为高等学校外语专业人才培养的目标，显然是有困难的，而且也许根本就无法实现。我们的生源决定了对我们培养目标的限制。学生入学水平、兴趣爱好以及知识结构也都存在着很大的差异，等等。我们根本就无法按统一的模式来培养，也不可能把每个学生都培养成素质型人才或日创造性思维人才。
因此，应该把多元化的人才培养模式确定为我国高校外语专业人才培养的新模式。可以按照学生的兴趣、能力和知识结构，通过自愿报名、考试选拔等手段，把学生进行分类组班，在一个班级进行创造性思维人才培养的尝试，在其他班级则按照复合型、工具型人才培养的模式进行。当然，其中有部分课程和培养方式是交叉和相同的。例如，学生的综合素质的培养，这其中包括思想素质、一般知识结构、文化修养、工作能力和身体素质等。对于外语专业的学生来说，自信心是综合素质的一个重要组成部分，甚至可以弥补语言技能的某些不足。因此，为学生创造各种社会实践机遇，大力开展第二课堂活动，不断增强学生的自信心，以达到提高学生综合素质的目的。
可以为学生开设一些有特色的文化类课程和思维型课程。这些课程对于被选拔出来的学生是必修课，而对于一般学生来说，是选修课。因为创造性思维能力的产生，应该是以宽口径的知识面和厚实的文化底蕴为基础的。这里所说的知识面不仅是增加一些实际的商务或其他业务知识，而应是对社会历史、人类文明发展的了解，对本民族和他民族文化特征和习俗的了解。可以开设一些西方文明等异域文化领域中的课程，也可以开设中国传统文化方面的课程。一般说来，外语专业的文化类课程不同于历史专业或者中文专业的相关课程，教学的重点主要在于不同文明、不同文化、不同语言之间的比较，甚至是东西方民族之间思维特征异同的比较。课程的内容不只是介绍文明、文化、社会的具体发展状况，更重要的是探讨它们形成的过程，从方法论的角度来思考，尽量避免学生在具体问题上的纠缠，启发学生善于进行纵向的历史分析和横向的空间比较。针对同一文化现象在不同民族之间的语言表征和认识反映，或者同一语言表征和认识在不同民族之间引起的不同反响，教师要帮助学生深入理解和分析，更多地探究其原因。
思维型课程主要是培养学生的形象思维和抽象思维的能力。为了提高学生的形象思维能力，可以尝试把原有的外文写作课改成外文创作课，即打破传统的写作课模式，用外文来创作小说、散文、诗歌、剧本等；通过指导学生朗诵和排练外文诗歌和剧本来加深理解等。即便是语音、语法、词汇等似乎无法避免枯燥的语言技能课程，也可以尽量通过形象化的故事方法，探讨词源，发掘内在联系以及比较形象，来促进学生的形象思维能力的发展。在抽象思维的能力上，可以加强理论课程的方法论研究和增强学生科学研究中的批判意识。比如，西方文论课程就不能局限在介绍各个西方文论家及其理论，而是要探讨这些理论家构建自身理论的方法和途径。教师要激发学生去思考的问题不仅是“是什么?”，而且是“为什么是?”和“怎样是?”。最好还能够发现这些理论的局限性及其产生的根源。在对文学史和语言史的介绍过程中，培养学生的批判意识应该成为首要的教学任务。尽管理解是批判的前提，但是批判的理解和思考才是创造性思维和新观点产生的基础。
创造性思维(素质型)人才的培养是高等学校外语专业人才培养的最高目标，但不是惟一的目标。在现阶段，我们还不可能把所有的外语专业学生都培养成创造性思维人才。人才培养的模式应该是多元的，我们既需要培养创造性思维人才，也需要复合型，甚至工具型等其他人才。
南京师范大学外国语学院语言研究所所长辛斌教授：应改变“保姆式”的方式和“家长式”的目标期待
中国的大学教育(包括外语教育)应改变“保姆式”的方式和“家长式”的目标期待。所谓“保姆式”的方式是指教育者大包大揽，为学生设计管理一切，压缩了学生自我发展的空间。许多高校本科课程设置太多，学生疲于奔命地上课，以及“填鸭式”的授课方式便是最好的例子。所谓“家长式的目标期待”是指我们的教育机构和教育者传统上都或多或少地抱着“望子成龙”或者“恨铁不成钢”的心态，希望自己的学生都能迅速成才，成为社会的栋梁之材。这种心态其实也影响了我们的学子，导致了目前毕业生就业期望值过高的社会现象。教育者的正确期待应该是为社会培养有用的人才，栋梁之材毕竟是极少数，要靠个人长期的艰苦努力与合适的条件和机遇才有希望造就，通常不是学校教育所能完成的。
高等教育，尤其是人文学科和其他基础学科的教育，只能有限度地顺应市场经济，而且这种顺应总是会在一定程度上滞后出现。近年来我们听到了不少对大学外语教学的批评，有些还非常严厉。针对这些批评，大学外语领域的教师、专家和学者一直在探索和实施教学改革的新途径和新方法，遗憾的是收效甚微。其实包括外语教育的每个学科都有自己的基本教学规律和方法，这些规律和方法不能一味地追随社会的变化。例如，为什么所谓的“传统”外语教学法有如此顽强的生命力，虽经几十年的批判还在使用?为什么许多令人眼花缭