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外语教学改革出路笔谈（十二篇）
作者：佚名
到底是什么含义?当欧洲一流大学中文系在研读中国古代经典原著的时候，当西方汉学家和我们的汉学专家平等(或不平等)对话的时候，我们的外语专业能够培养出与欧美平等对话、知己知彼的西学专家吗?这些都是值得教育决策部门、外语专业指导机构和广大外语教师深思的问题。
苏州大学外国语学院语言学研究所所长苏晓军教授：要勇于创新，但并不是要完全割裂传统、打破传统
苏州大学外国语学院“英语专业精读课程改革”2004年获得苏州大学校级优秀教学成果一等奖、江苏省高等教育教学成果获一等奖。我们并没有为已经取得的成绩沾沾自喜，而是不断奋进、锐意进取，走出了一条高校英语专业教学改革的新路子。
“精读课”是一个听上去落后保守甚至带有贬义的词汇，似乎与外语教学与改革的时代发展格格不入。有人指责精读课是我国外语教学的罪魁祸首，说精读根本不是阅读，只是解码和分析。说精读课教给学生很坏的阅读习惯，这些习惯根深蒂固，很难打破，对我国外语教学产生了极大的破坏作用。从国际学术背景来看，精读课的名声也不大好听。很多人认为精读课教学是对课文进行仔细研读，对其进行句法、语义和词汇分析，把课文翻译成母语的一种教学方法。课文只是出发点，学生接触到的只是一系列支离破碎的语言点，课文只是进行语言操练的材料而已。
然而，我们坚信，进行外语教学改革，要勇于创新，但并不是要完全割裂传统、打破传统。关于人类行为的基本事实是不变的，伟大的真理并非全部是新的，并非所有的变化都是一种进步。 我们坚持在传统的基础上进行改革创新，一方面努力弘扬传统精读课的优势并去其糟粕，另一方面力求与时俱进，深入研究国际外语教学理论并取其精华。具体说来有如下三点：
1．坚信外语教学的根本任务之一就是要进行语言训练，旗帜鲜明地提出从一年级到四年级以精读课为主线进行教学，一、二年级每周6节精读课，四年级每周4节精读课。我们认为，在中国这样的外语教学环境中，学生要获得准确的语言知识主要还是依赖传统意义上的精读课堂教学。英语专业学生有别于非英语专业学生的主要方面也许就在于其语言运用的准确性更高。我们明确提出精读课的任务就是要强调传统意义上的词汇和语法教学，精讲多练，帮助学生准确地掌握语言形式，只要这样才能帮助学生打下扎实的英语语言基本功。
2．精读课教学以话语教学法为主线。我们努力对传统精读课的教学思路进行改革，在精读课教学中不是把注意力放在孤立的语言结构上，而是在教学中以话语为基本单位组织教学，带动学生共同探讨一定语境中语言结构的话语价值。比如说，学生可以单独、结对或分组分析所学课文的话语特征。这些话语特征可以与其他言语事件中发现的话语特征进行比较。这样学生就不仅可以学会语言点，而且能加强对体裁、语言变异、方言差别以及文化多样性等方面的意识。换言之，在精读课教学中，我们让学生接触到的不是被肢解的语言片段，而是语篇，是运用中的语言。
3．精读课教学以任务型教学法为根本，教学中力求准确把握重形式和重意义之间的关系以及流利和准确的关系。精读课教学总的指导原则是：在把语言作为意义或交际教学的过程中教形式，在不影响流利的前提下求准确，教师的教学重点是过程而不是结果。在一、二年级精读课教学中我们以会话活动为主线，兼顾写作能力的培养，而在三、四年级精读课教学中则以写作活动为主线，兼顾会话能力的提高。我们围绕课文展开的交际型活动都力求引导学生关注语言特征，重构语言知识，发现各种语言之间的差异。我们给学生布置的语言任务，无论是口头任务还是写作任务，都力求具有真实的交际目的。比如说，我们是在引导学生探究万宝路香烟深层含义(四年级的一篇精读课文)的过程中关注语言形式而不是单纯关注语言形式。我们注重语言的形式特征，但我们始终坚持把立足点放在意义、交际和流利表达上。我们的目的是让学生在交际情景中关注语言形式，既掌握语言知识，又提高语言能力。
南京大学大学外语部主任王海啸教授：从系统的角度看大学英语四、六级考试改革
大学英语四、六级考试(CET)不是一个孤立的社会行为，它与其所属的各个层次的社会系统有着密切的联系。从系统的角度看，CET是大学英语教学这个系统的一部分，而大学英语教学又是高等教育的一部分，高等教育则是社会的一部分。社会、高等教育和大学英语教学即成为大学英语考试的外部系统。另一方面，大学英语考试本身也包括命题、施考、阅卷、发布成绩等不同成分。这些不同成分即构成的大学英语教学考试的内部系统。改革大学英语教学既要从考试的外部系统入手，也要从考试的内部系统入手。
首先拿大学英语考试与社会的关系来说，考试对社会既有正面的影响，也有负面的影响。有些负面影响可能是由于考试本身造成的，但大量的负面影响应该是对考试的误用造成的。一个明显误用的例子便是将CET成绩作为全面衡量学生英语水平，甚至是整体业务能力的标准。这种误用不但会给使用者和被评估的学生造成损失，也会对CET造成不利的影响。因此，强化CET在社会上的正确使用应成为CET改革的一个重要部分。
CET的误用不但发生在社会上，也会发生在高等教育体系内部。虽然大学有根据国家的法律法规自主办学的权力，但如果不管学生的实际情况，无视学校的教学条件，一味地强调CET的通过率，甚至盲目地将学生的CET考试结果与他们的毕业证书或学位证书挂钩，或将其作为评价教师的教学质量的惟一指标，其后果便是将考试变成教学的目的，颠倒了教学与考试的关系。这不但会影响教学质量，同时也会影响CET。
相对于以上所述的CET外部体系改革而言，CET内部体系改革的必要性更加显而易见。虽然大部分教师对现行CET的难度、效度、时间和分值分配等方面的评价都比较好，但这些方面也都有进一步改进的余地。另外，在施考过程中不断出现的各种各样的作弊现象也对考试产生了一定的负面影响。改革考试工作的组织管理也成为CET改革的当务之急。
对CET的成绩，以往的做法是颁发合格证书和优秀证书。这样做既不利于反映学生在不同技能方面的学习成绩，也不利于更仔细地区分不同水平的学生。改革成绩报道方式，不但可以为考试的使用者提供更多的信息，而且可以促进学生不断提高自己的学习成绩。这种改革措施显然已经得到了大多数教师和学生的支持。
(本文选自《外语教学改革的出路》，井升华主编，高等教育出版社即将出版)
[责任编辑：陈立民]