首页 -> 2007年第4期
外语教学改革出路笔谈（十二篇）
作者：佚名
文章而言，更能将情感、伦理与审美结合具体的历史文化和个人语境来讨论，能增强学习者语篇的互动，是拓宽和加深英语学习者自我身份认知的有益途径。
第二，关于教师队伍。老一辈的英语教师大多从文革前就和英语过招，他们积累了很深的语言素养，并在言论中将英语学习和培养意志、探求真知联系起来。而现在的年轻人，大多是先学了一些年的英语接着留校任教，没有太多的时间去积淀，可以说是边教边学，有的还出现职业耗尽的感觉，还要想着继续考博或者发表文章评职称，有多少时间去抠语言点、去琢磨教学法?我们的大量配套的教参让学生还没上课就知道了答案，也给他们课堂发挥的空间进一步挤压，此外还有一些英语口语出色的教师加盟了社会教学机构。当然，我们的教师队伍也有令人乐观的一面，年轻教员大多具有制作课件、网上搜索一些资料等新的基本功，只要他们努力，照样可以把课上得让学生欢迎。
在教师队伍的建设上，我们要做的事太多了，不仅仅是给年轻教师提供深造的机会，更重要的是要加强教学培训，针对不同的学生、不同的教材、不同的教法、不同的课型。虽然这种培训由学校自己来搞是相当费时费力的，但却可以为教学带来新的面貌。我们似乎可以借鉴社会办学力量对师资培训的做法，强调英语教师需要不断地接受培训，以增强职业的动感和质感。
第三，关于课堂教学。在英语随处可得的时候，课堂教学的作用不是减弱而是增强了，尤其是系统的、循序渐进的教学对学习者来说尤其重要，学习者在自学中的收获往往需要在课堂教学中得到印证。同时，在课堂教学互动氛围中学到的语言知识会给学习者留下深刻印象，这就要求我们使用有助于课堂教学的教材，并且不断改进对课堂教学的质量管理。笔者曾撰文论证课堂中无法实现真正的对话，但即便如此，课堂的师生互动、生生互动对于学习者领悟外语的交际性仍是大有裨益的。外语课堂中的教师的肯定和激励对于学习者能够产生很大的动力，这一点无论怎样强调都不会过分。毕竟学习外语的过程应该是一个自我肯定的过程，而毁灭自我尊严的课堂教学则对学习者身心造成阴影。
虽然越来越多的人选择不同的途径学习英语，但我们认为高校英语课堂应该进一步发挥人文素质教育的功效，这一功效也是英语成为大学课程(大学英语)的起点。至于专业英语，它在培养高素质的英语专门人才、复合型人才方面的作用则更是难以被超越和替代的。
南京航空航天大学外国语学院院长吴鼎民教授：对理工科高校英语专业建设与发展的几点看法
谈谈我个人对理工科高校英语专业建设与发展的几点看法：
1．英语专业办学理念要与时俱进，专业设置、课程体系、教学内容都要加大改革力度。现在英语专业如雨后春笋，各校纷纷设置，学生人数剧增。有人担心，如此下去，英语专业水平不可避免要下降。其实这种现象在其他专业也存在。随着中国高等教育的发展，专业数和学生数的增加势在必然。
2．目前的英语专业有两种模式：一是传统的英语语言文学专业，即英语+文学=英语专业；另一种是复合式英语专业，即英语专业＝英语＋专业(如国际贸易等)。前一种模式多存在于老牌的综合性大学；起步较晚的理工科大学的英语专业多采用后一种模式。近几年新开专业的学校大多采用后一种模式。无论哪一种模式的英语专业面临的共同任务都是提升学生的全面素养和综合素质。
3．英语专业建设的另一个方面是加大学生的英语摄入量。目前的英语专业，由于考虑到复合型人才培养，考虑到人才市场因素，很多非英语类课程纳入了英语专业课程体系。这些课程不用英语开设，不是英语教师教授，这就挤占了英语教学的课时，削减了学生接触英语的时间，导致了学生英语能力的下降。
4．新的专业设置和课程体系要有相应的物质和人力资源支撑。这就是教材和师资问题。教材是需要具有相应知识的教师来编写的。编写人员可以联合相应学科的专家学者共同编写。但最终还是要自力更生，因为用英语开设专业的课程最好是英语教师去教。要想用英语教中国文化和人文社科类课程，英语教师的知识面就亟待扩充。
5．英语专业课程板块的增加必然会带来课时和课程的调整问题。我认为，应该把现有的“二外”课时让给中文(特别是古代典籍)和中国文化课程(可用英汉对照)。“二外”可作为选修课处理。(顺便说一句，不知从什么时候开始，英语专业的学生必须要学“二外”，外语教师考研、评职称也要考“二外”。“二外”耗费了多少人的青春时光，究竟有多少实际意义?)
中国矿业大学外文学院院长杨舒教授：理工科大学的外语专业定位
就理工科大学的外语专业定位问题谈两点看法：
1．明确外语专业学科定位，实现认识上的调整。在理工科大学中，外语专业是为数不多的文科专业之一。理工科大学之所以办文科，是因为在理论层面上人们已普遍意识到，科技与人文的相互补充与协调发展对高素质创新人才的培养具有重要的战略意义。然而在实践中，外语专业的人文内涵和发展潜力在理工科大学里往往并未引起足够重视。这是因为长期以来外语在理工科大学中只是一门公共课，外语只是科技人员的一个必备工具。虽然许多理工科大学都开办了外语专业，但是在绝大多数人的惯性思维中，外语依然没有摆脱工具的地位，外语专业地位不高和发展不快也正因为此。
2．充分利用理工科大学的外在学科环境优势，提升外语专业的科技教育内涵。迄今，理工科大学外语专业的课程体系虽然历经变革，但其基本框架依然沿袭传统模式，即本科一、二年级注重打好学生的语言基本功，三、四年级拓展学生的外语语言和文学知识，其核心课程还是通常的综合英语、英语视听、英文写作和英美文学等。总的说来，外语专业以语言技能培训为中心的教育思想并没有改变。如果说，在中国改革开放初期和外语教育手段相对落后的时代，这种课程体系还有其存在理由的话，那么随着时代的发展，特别是信息网络化、经济全球化和中国加入世贸组织以后，情况已经发生了很大变化，整个社会的外语水平正在迅速提高。在外语教学界，随着中小学外语教育的进步，非外语专业的学生的外语水平已普遍获得提升，甚至已经不再落后于英语专业培养的学生。而且，后者往往凭借自己的专业特色，在综合素质和技能方面的社会竞争力要远高于英语专业的毕业生。在这种状况下，外语专业必须重新审视自我，重新塑造其自身的存在价值，否则被边缘化的可能性极大。
南京师范大学外国语学院英语系主任汪少华教授：以创新的精神寻求优良的教学方法
1．教学定位问题。虽然教育部对英语专业的培养目标有明确的规定，但在理论探讨和实际教学过程中仍然存在分歧。究竟是培养专业性外语人才还是培养既具有专业知识又具有一定相关知识的复合型人才?究竟外语教学是将外语作为一种工具还是将外语学习作为一种促