首页 -> 2007年第4期
外语教学改革出路笔谈（十二篇）
作者：佚名
进个人全面发展，个人参与社会活动的综合活动?我认为，英语专业应是培养既具有专业知识又具有一定相关知识的复合型人才，英语教学应将工具性与人文性统一起来。
2．创造性人才的培养问题。如何培养学生的创新能力?首先，教师要以创新的精神寻求优良的教学方法，去培养适合时代，顺应时代新发展的优秀人才。其次，在使用教材上要创新。再次，在教法上要不断创造有新型的师生关系，突出学生主体，尊重个体差异，有重点、有区别地培养和发挥学生的各种特长，倡导学生研究型学习。学生通过自己提出问题和研究问题，了解知识的产生和发展过程，最后解决问题。教师要确立为“学”而“教”的指导思想。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体。这需要教师的引导。
东南大学外国语学院党委书记郑玉琪教授：英语专业路在何方?
自从1977年恢复高考以来，我国的英语专业在外语教育工作者的辛勤努力之下，奋发图强，为国家培养了大量英语专门人才。这些人才活跃在政治、经济、外交、教育、外贸、出版等多个领域里，为社会主义建设做出了卓有成效的贡献。30年来，英语专业和课程设置也经历了不同的发展阶段。1977至1986年为英语教学的草创阶段，以培养语言技能为主要目标。这是因为“文革”以后，百废待兴，社会上英语人才奇缺。课程设置完全以语言技能为核心，着重培养学生的听、说、读、写、译能力，课程以语音、听力、精读、泛读、语法、写作、翻译等为主，再加上一些文学、文化类课程，英语教育研究相当滞后。但到了20世纪80年代中期，随着我国经济改革和对外开放的逐渐深入，大量外资和合资企业纷纷建立，社会和用人单位对外语人才培养提出了新的要求。外语毕竟是一门工具，只懂语言但缺乏专业知识的人士在实际工作中会碰到种种困难，甚至无法适应工作需要。因此，外语教育工作者因时而变，顺应社会的需要，课程设计从以培养单纯的语言技能为主要目标转变为以培养语言技能加专业知识为主要目标，即培养英语复合型人才，出现了英语＋语言文学，英语＋国际经贸，英语＋外交，英语＋法律，英语＋新闻等培养模式。以这样的模式培养出来的人才确实受到了用人单位的欢迎。但是，这样的变革虽然是有效的，却是被动的，而模式本身也存在着诸多问题。所以，英语专业的深度改革迫在眉睫。
20世纪末，国家外语专业指导委员会已经意识到了外语专业所面临的问题，在工作规划中明确指出：“我们已经充分认识到改革高校外语专业教学滞后于社会经济发展的局面，深入进行外语专业教学的整体改革，已是刻不容缓。”高等学校外语专业教学指导委员会在《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》(1998)中指出，外语教育存在5个不适应，即“思想观念的不适应；人才培养模式的不适应；课程设置和教学内容的不适应；学生知识结构、能力和素质的不适应；教学管理的不适应”。语言技能加专业知识的培养目标虽然比纯粹的语言技能培养有了很大的进步，但仍然存在着这样那样的问题，离社会对外语人才的要求和学生的期望值尚有较大的差距。
有一种观点认为，英语专业已没有存在的必要，英语专业人才将由既懂专业知识又具有很高英语水平的人士所替代。这种观点是理想化的，源于对英语学科的不了解。人的能力是有限的，既具备渊博的专业知识又具有英语专业语言水平的人才可以说是凤毛麟角。不经过长期刻苦的专业训练，一个人的外语水平难以达到运用自如的境界。即使有一天其他行业真的不再需要英语专业人才，英语专业仍将继续存在，为各级学校培训英语师资以及研究英语语言、文学的专业人才。因此，可以预见，在今后相当长的一段时间内，英语专业将一如既往地为社会培养大批专门人才。这样的人才正是具有创新素质的复合型人才，纯粹以语言为工具的人才将退出市场。
培养具有创新素质的英语人才是一种全新的教育思想，与传统的英语人才培养观念有着本质的区别，其培养模式既应有创新，也应有传承，毕竟新旧两种培养模式之间还存在着共核部分——语言能力培养。新的培养模式应更注重学生创新能力的发展，在课程设置上更具有灵活性、包容性、多元性和合理性。这就是说，在培养模式和课程设置上也应体现创新思想。
苏州大学外国语学院院长徐青根教授：外语教学内容和方法的改革成效并不显著
当今我国英语专业学生的英语水平较20多年前同类学生的英语水平普遍高得多。一是有历史原因；二是功劳主要在中学。大学英语专业的专业概念一时被社会急需外贸外语人才的现实偷换了内涵，至今难以清本。学了英语是为了用、为了就业，这是各级教学管理部门、教师、学生、家长直至社会的普遍认识，从而英语听、说、读、写“四会”技能的训练就成了《高等学校英语专业教学大纲》(2000)的主旨、英语教学论文的理论根据、各所高校千篇一律的课程设置模式。“打语言基础”也是外语专家教授跑遍天下的警句。如果这个“基础”指的是“四会”技能，那请问，已经有5000英语单词量的大学新生到了什么时候他们的“基础”算是打好了?再请问，那个所谓的“基础”打好了，学生接下去在这个“基础”上做些什么?再请问，在大学层次，打英语“基础”能与在这个“基础”上的可能作为教育分段进行吗?外语教学论文千千万，我也不知道有没有专家也认为语言技能学习的目的在表意，外语教学的过程也可以或者说应该从“意义”着手?也就是说在培养学生“四会”技能时，我们要首先考虑听什么、说什么、读什么、写什么。更确切地说，让学生在听、说、读、写这个“什么”时学会“四会”。我们看看这些年来学校给以英语高考高分进校学生的这个至关重要的“什么”究竟是“什么”?以“综合英语”这门主干课为例，学生读的还是“豆腐干”，稍大一些而已；说的还是编者冥思苦想出来的讨论题：写的还是“四级”、“八级”考试的框架题；听的还是老师那流利的课堂用语。学习内容毫无知识结构可言。手捧“莎士比亚”的本科生一定很怪；知道什么叫语言学的本科生是凤毛麟角。结果是学生口语挺流利，他们又能讲些什么?许多学士学位论文中流畅部分可能是抄袭，自写部分“中国本土化”得无法指导。这是谁的错?在这种环境中的许多教师除了胸有成竹的习题答案和流利的课堂用语外，还有什么更多作为的东西?很遗憾，我20年前在英国读书时，每周5000英语词写作练习量(主要是读书笔记)练得的英语写作能力，在几十年200词以内框架英语写作教学中退化得差不多了。恕我直言，我任苏州大学外语学院院长的几年就在这理念不入主流、行为不得不为的尴尬中度过的。
如果允许我再多说几句，我认为“综合英语”、“英语听力”、“英语泛读”、“英语写作”、“英语会话”等主干课是寿终正寝的时候了。英语专业的课程应该是：语言学、英语文学、英语国家的文明史、中国的文明史等