首页 -> 2008年第3期
基础教育教学改革论坛
作者：佚名
2.4教法方面
外语教学要以语用知识的传授为重心，以语用能力的培养为宗旨[10]。然而由于种种原因，在一些城乡普通中学，包括一部分身处“重点中学”的英语老师，仍然在抱着老传统上课，大量地讲语法、做试卷，教材的变更对他们来说只是“换汤不换药”，用一些老师自己的话说就是“穿新鞋走老路”。这样培养出来的“优秀生”也大都只是考场上的巨人，语用上的侏儒，而大批的中等程度及以下学生则根本无从谈起语言运用能力。调查中笔者发现，多数教师即使组织一些课堂活动，也只是停留在传统的以巩固知识为目的的机械练习上，如听写、朗读、背诵、演练教材内容等，很少对教学素材进行拓展，如提供直观的情景教学、语境解释和文化背景的说明，以培养学生跨文化交际意识。英语教学一定要注重在语境中培养语用能力[15]，因为重视语境就是将语言的形式与功能相结合，才能收到语言学习的最大效益。在知识性学习和机械操练之后要安排真正的交际性演练如讨论、个人陈述、角色扮演、创设情境演练、辩论等有益于培养学生语用能力的活动。
3结束语
本文通过对高中英语教师的语用意识和语用知识调查，发现了当前高中英语教学，尤其是在学生语用能力培养方面存在的一些问题，并从教师、教法、教材和考试等方面探讨了改进的途径和设想。当然，某一地区的现状不一定具有广泛的代表性，形成这一状况的原因也是多方面的。限于篇幅，本研究未能就问题产生的原因作深入的调查和详尽的分析，对于改进的途径探讨得也不够全面，如未能就课程设置、教学手段等方面的改革展开讨论，这些都有待于今后进一步研究。
参考文献
1何自然,阎庄.中国学生在英语交际中的语用失误－汉英语用差异[J].外语教学与研究,1986,(3):52-57.
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3董晓红.对不同阶段英谱专业学生语用能力的调杳与分析[J].外语教学,1994,(3):91-95.
4范宏雅,李悦娥.中国学生用英语会话的回应策略[J].外语与外语教学,2001,(8):27-29.
5 Bachman L F.Fundamental considerations in language testing[M].Oxford:OUP,1990.
6何自然.语用学与英语学习[M].上海:上海外语教育出版社,1997.
7Thomas J.Cross-cultural pragmatic failure[J].Applied Linguistics,1983,(4):91-112.
8Kasper G.Can pragmatic competence be taught?[EB/OL].Honolulu:University of Hawai'i,Second Language Teaching & Curriculum Center.http://www.nflrc.hawaii.edu/NetWorks/NW06/,1997.
9Rose K R,G Kasper.Pragmatics in language teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press,2001.
10何自然,陈新仁.当代语用学[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.
11梅德明.大中小学英语教学现状调查[M].上海:上海外语教育出版社,2004.
12 Tateyama Y,G Kasper,et al.Explicit and Implicit Teaching of Pragmatic Routines[A].In L. Bouton( ed.).Pragmatics and Language Learning[C].monograph series Vol. 8. Urbana - Campaign:Division of English as an international language,University of Illinois,Urbana-Campaign,1997:163-178.
13 Bouton L F.Developing nonnative speaker skills in interpreting conversational implicatures in English[C]//In Hinkel,E.(Ed.)Culture in Second Language Teaching and Learning.Cambridge: Cambridge University Press,1999.
14 鲁子问.英语教育动态原则与真实原则论[M］.北京:外语教学与研究出版社,2001.
15刘绍忠.语境与语用能力[J].外国语,1997,(3):24-31.
*全国基础教育外语教学研究资助项目（编号：JJWYYB2006023）
教师要敢于对教材说“不”
秦雪峰
新课程倡导个性彰显和主体回归，要求教师不必对教材恭恭敬敬，唯教材是从，要敢于挑战教材，对教材说“不”；要善于根据教学的实际需要，对教材进行适当删减、增补、重组、整合和拓展，努力使教学效果达到最优化。
1教材观点不正确，纠正教材
在“一纲多本”理念的指导下，目前，各地新教材如雨后春笋，纷纷登台亮相。应该肯定各地新教材无论在内容上还是形式上都发生了可喜的变化，越来越符合学生的认知规律和教学要求，尤其是新教材图文并茂，装璜精湛，让学生耳目一新，“食欲”大增，受到了师生的一致好评。但由于新教材尚处于试用和磨合阶段，还不够成熟，教材中难免会出现不完善的地方，甚至个别地方还出现不正确的观点。
尽信书不如无书，教材只不过是个“例子”和“引子”。教师在教学过程中必须潜心钻研教材，以批判的视角认真审视教材，以敏锐的眼光寻找出教材中的不当之处，不能对教材盲目崇拜，奉为金科玉律，错误地认为教材中的内容肯定正确，于是不折不扣地照本宣科。
如新编苏教版《思想品德》教材八年级下册关于“公民的基本权利和义务”中有这样的内容“父母有扶养教育子女的义务，成年子女有赡养扶助父母的义务”，笔者认为，“成年子女有赡养扶助父母的义务”的观点表达不正确，难道未成年子女就没有赡养扶助父母的义务吗？赡养父母指子女在物质上、经济上供养父母；扶助父母指子女给予父母精神上的安慰和生活上的体贴。赡养扶助父母，既是我国人民的美德，又是社会主义法律规范的要求。未成年子女虽然没有经济来源，但要懂得赡养扶助父母是每个公民应尽的义务。同时赡养扶助父母的有些内容：比如，子女对父母要在精神上安慰、感情上体贴和生活上照顾，对未成年子女是完全适用的。在平时，要帮助父母做一些力所能及的家务事；在父母身患疾病时应好好伺候，使他们早日康复；父母在生活上遇到不顺心的事，要为他们分忧解愁；在父母遭遇意外不幸时，要格外关心体贴父母，同父母同甘共苦，共同渡过逆境。教师在教学中要理直气壮地向学生予以说明，纠正教材中的错误观点和模糊认识，引导学生要自觉孝敬父母，尽好赡养扶助父母的义务；同时引导学生养成不唯书、不唯上、不唯师、不唯真理，敢于创新的良好品质。