首页 -> 2008年第3期
基础教育教学改革论坛
作者：佚名
第一，它的使用必须是当用处用。必须是在某一方面对学生确实有所帮助，对于课堂教学来说，信息手段的使用应当是在必需使用的前提下才使用，若教师忽视了对文本的阅读，一味追求多媒体课堂教学的画面生动，在不该插图的地方插了图，解说，纯然为了点缀画面，求得所谓的美化效果，课堂上音乐飘荡不断，分散学生注意力。学生感受到的不再是语文，而是影视和音响。况且教师提供的图像也不一定能正确体现作品的内容，用一览无余的画面代替学生丰富多采的艺术创造，会使学生的想象力受到限制，俗话说“一千个观众就有一千个哈姆雷特”，想像力和创造力就被扼杀了，学生失去了参与审美活动的机会，失去了“披文入情”的情感体验，更谈不上文学欣赏的“共鸣”，不利于培养学生的非智力因素，提高课堂教学效率也是枉然。如讲授朱自清先生的《背影》，若只忙着用画面展示送别、买橘的场面来让学生体会父子情感就远远不够，只有立足文本进行个性化的阅读才会了解父亲对儿子路途平安的重视，父亲对儿子无微不至的照顾，特别是父亲勉为其难过铁道买橘一事表现的深切父爱——“他用两手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”——由此解读出了父亲那甘为孺子牛的伟大父爱！
第二，它的使用必须是出于为学生考虑的，必须有利于提高学生的学习效果。它不应该是教师想用就用，或者是为了某种检查、某种规定而用的。过分突出教师的“表演”，教师在课堂上只顾忙着播放预先制作好的课件或剪辑的资料，既不深入讲解，也没有重点、难点的板书。把语文课上成了 “只见画面不见文”，学生所获多为“转瞬即逝”的影音杂烩，学生的语文素质，能力就不会得到锻炼和提高。还以《背影》为例，很难想象，没有重点的深入讲解，课会上成什么样子。
一言以蔽之，信息技术是好东西，但它不是万能的。海德格尔说“语言是存在的家园”，马克思说“语言是思维的直接现象”，语言能力的核心是对语言文章的理解和驾驭能力，图像、视频和音频永远不能取代文字的功能和作用，文字是语文教学的心，是语文教学的根。没有了根，语文教学将不复存在。因此一定要用好信息技术！
谈初中语文诗歌教学课型的选择与应用
薛喜玲
如何使学生最大程度地参与到诗歌鉴赏的审美过程之中，最终达到初中语文诗歌教学的“积累”、“拓展”和“涵养性情”三个不同层次的目标。针对不同诗歌特点和学生的接受心理，笔者在诗歌教学中尝试多种课型的有机结合，调动学生的鉴赏兴趣，切实提高了学生诗歌鉴赏评价的能力。
下面以具体课例操作来对几种课型做简单的介绍：
1）在“精讲赏析课”上，主要是针对单元中比较重要的诗人、作品，由老师作规范详细的赏析示范。老师引导着学生从作家经历、作品内容、作品情感态度、艺术技巧到语言特色作整体的精讲细品，让学生形成比较系统的鉴赏思路，养成细致品味的习惯。这种课可能花的时间比较多，但很有必要。例如在教宋朝词人李清照《声声慢寻寻觅觅》时，在整体把握诗歌的写作背景、抒情构思后，再联系诗人的心理变化细细地品味人物心理描写的细节和语言妙处，让学生真切地感受李清照与时代结合的个人哀伤；
2）“自读拓展课”适于在题材、手法、情感等方面具有类型化特点的拓展阅读教学处理上，目标是除了积累诗歌外，还有训练学生的归纳“求同”、辨证“求异”的鉴赏能力，通常会采用比较阅读的方式来进行。教师在引导学生操作时，可以先点评一篇，也可以放手让学生自主鉴赏，让学生朝“求同”或“求异”的方向，从某个或几个鉴赏的角度与另外的作品进行比较赏析。在拓展阅读《咏史诗三首》中《过长沙贾谊宅》、《过陈琳墓》就作了比较拓展的处理，目标就是引导学生思考咏史诗中同是怀古伤己，抒发怀才不遇的共性中存在的个体差异，这种差异恰恰就是这首诗歌的主要艺术特色；
3）“朗诵欣赏课”对于文采斐然，意象斑斓，情感起伏，韵律和谐的诗歌作品，可以作“朗诵欣赏”的尝试。这种课型主要是针对诗歌积累，培养文学素养的目的而考虑选用。通过老师指导朗诵技巧、反复诵读，可以达致背诵积累的目的；借助多媒体的手段，增加音画等形象思维的刺激，可以丰富学生对于诗歌的审美感受。唐朝诗人王昌龄的《出塞》》勾勒出一幅冷月照边关的苍凉景象，使人联想到战争给人带来的灾难，深切体会到诗人悲愤的情感，诗歌整体悲壮而不凄凉，慷慨而不浅露，是欣赏的好素材。但它的完整的意境之美，若经过语言拆解后会诗味大减。若可以用蔡琴的一曲老歌《出塞曲》来作为衬底音乐，引导学生在一遍遍的朗诵中逐层深入，体味意象之美，意境之美，情致之美，熟读背诵的效果会较好。另外，《唐之韵》等电视诗文朗诵素材也曾被作为朗诵欣赏的素材，学生普遍反应不错；
4）“赏析写作课”体现着“积累中拓展”的教学思路。在基本能赏析诗歌的基础上，通过与写作训练结合的形式，拓展学生赏析评价作品的能力，训练书面表达的语言技巧。结合意境优美、情感细腻的诗歌，可以作片断式的描写或整诗改写训练；对于主旨可作多元理解的诗歌，或者艺术境界有高下争议的诗歌，作比较深入的挖掘，指导学生联系相关的诗人、作品作初步的探究、评价，写作读诗札记或文学评论。已经使用的赏析写作的命题有：请在读懂孟浩然《宿建德江》的基础上，根据诗中意境写一首简短的现代诗；把岑参的《白雪歌送武判官归京》改写成一段流畅的记叙性文字；根据自己的积累，以“李白与月”为话题，写一篇400字左右的文章；查找资料，比较李白、杜甫诗歌风格，写作1000字左右的评论性文章等。在积累赏析的基础上进行写作拓展，需要注意讲评的效果，充分展示学生习作范文，让学生感受到审美、研究的成就感；
5）“小组活动课”结合教材中“表达交流”的活动课型，强调小组合作、探究学习的方式。例如在班上分设诗歌小组，举办“唐诗知识竞赛”，内容包括“名句背诵”、“文学常识”、“艺术技巧”、“诗歌活用”等环节，在轻松的气氛中让学生检查和展示自己的诗歌积累。再如定期举办“小老师讲坛”，让各小组推荐有能力、兴趣的学生作诗歌鉴赏讲课，通过多个学生从不同的角度对同一个诗歌组织赏析活动。学生在精心“集体备课”中体会到主动学习的愉悦，学生也容易在同龄人的讲课中共鸣。当然，活动的组织，少不了老师的指导参与。对于一些诗歌的鉴赏角度和组织技巧，老师应给予适当的指导；
6）“专题复习课”是在单元知识梳理复习的时候采用的课型。复习课大概可以分为“诗歌典型意象”、“诗歌情感类型”、“诗歌的表现手法”、“诗歌语言的鉴赏”、“诗歌鉴赏的流程”等专题。在学生已经有一定积累的前提下，帮助学生作相关规律的梳理，建立相对完整的诗歌鉴赏知识网络。主要使学生注意到收集名句和分类整理的重要性，并养成专题归纳的习惯；
7）“练习讲评课”。学生的诗歌鉴赏能力，落实到练习检测中进行评价。在每周一课时的小测中，注意落实诗歌名句背诵、诗歌理解鉴赏的知识点。为了让学生掌握诗歌鉴赏的答题思路，鼓励学生在讲评课上，根据印发的参考答案自评自改或小组内交叉评改。然后由学生或老师提出评改时可能会遇到的疑问或不同的答案，再讨论明确。针对一些见仁见智的主观鉴赏题目，老师在评讲时让学生充分展示自己的观点和理解，从比较评点中引导他们追求更准确地把握题旨，更规范地答题技巧。
古典诗词文字简约，蕴含丰富。诗歌教学能激发热情，感召人生。义务教育阶段的初中语文诗歌教学是语文阅读教学中必不可少的一个环节。合理运用教学形式，变换不同教学手段，设计不同课型模式，溶入主动探究等教学新理念，将会进一步丰富学生的语文素养，提高他们的综合能力，由此也会激发学生激情四射的青春活力，以诗歌去启迪少年进行人生的有益探索。
参考文献
1 张悦群.沐浴在古代诗歌的阳光中——新课标下古代诗歌教学的新思考[J].语文教学通讯（初中刊）,2005,（12）.
2教育部.语文课程标准（实验稿）[M].北京:北京师范大学出版社,2001