首页 -> 2008年第3期
基础教育教学改革论坛
作者：佚名
4 洪堡特.论人类语言结构的差异及其对人类精神发展的影响[M].姚小平译.北京:商务印书馆,1997.
5 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社,1980.
6王尚文.语感是言语形式感[J].云梦学刊,2000,(1):6-10.
7王尚文.语文教育学导论[M].武汉:湖北教育出版社,1994.
8黄玉峰.既雕既琢,复归于朴——《世间最美的坟墓》教学札记[J].语文学,2005,(1):18-20.
9 朱光潜.朱光潜美学文学论文选集咬文嚼字[M].长沙:湖 南人民出版社,1980.
新课程背景下班主任的“人本理念”
陈素华
新课程标准倡导“以学生发展为本”，注重学生自由选择，自主探索，自我感悟，分享学习的主动权，以达到自我求发展的目的，在着力构建和谐社会的大背景下，对教育来讲，创建一个和谐校园，创造一个和谐班级是实现“和谐社会”非常重要的一部分。人本主义教育思想是构建和谐班级的基本理论支撑点，在新课标背景下，班主任如何以“人本理念”凸现时代发展的需求，体现人的主体价值观，展开工作，促进学生的全面发展至关重要。
1以人本理念，协调好科任老师与学生之间的关系
人本主义的教育观认为，“教师角色应有别于传统教师，他（她）并不重视认知的，也不握有所谓‘正确答案’，他（她）不过是一位愿意帮助学生探索可能答案的人，教师就应如同罗杰斯所描述的那样，他（她）应是一位‘促进者’。教师的任务是对学生发展的‘促进’，而不是传统教育中对学生的‘训练’或‘教导’。教师只是学生学习的促进者、鼓励者和帮助者。”按照人本主义的教育观点，如果科任教师不能保持与学生之间良好的关系，要成为学生的促进者、鼓励者和帮助者是不可想象的，教育也是不成功的。因此，班主任要积极主动地去协调科任教师与学生的关系。
由于科任教师与学生交往仅限于课堂，这就使得科任教师与学生之间建立的情感联系比较单一。班主任应该多从培养感情这个角度出发，从相互理解、相互尊重、相互沟通等方面，协调科任教师与学生建立良好的师生关系。
1）班主任要及时、主动地与科任教师交流本班情况，使科任教师及时掌握班级整体情况；
2）要在学生中间树立和维护科任教师的威信，增加信任度。如果说1）是要让老师来了解学生，那么树立科任教师的威信就应该是让学生来了解老师；
3）当问题出现时，班主任还要注意妥善处理学生与科任教师的矛盾。既要维护科任教师的威信，也要让学生心服口服，不要产生怨恨与隔膜。科任教师与学生之间的矛盾比较复杂，有时可能完全是学生的错误引起的，有时也可能是由于教师的教学、教育方式不当而导致的。不管是哪一种情况，班主任都不应该不分青红皂白一味压制学生，所谓过分讲究科任教师的威仪和威信，但也不能为了讨好学生而公开批评教师或背后议论科任教师。而是要从多方面了解事实真像，了解矛盾产生的原因，找到化解矛盾的方法，使问题有所突破，最后能妥善处理而展开工作。结合自己的看法和其他老师的一些经验，主要可以从以下两方面来处理：
一方面，如果是科任教师的问题，班主任可先代科任教师向学生道歉，让学生能心平气和地与班主任交谈，然后再分析科任教师这样做的原因与目的，最后让他（她）分析自己在这件事中处理的方法正确与否，这样学生也比较容易接受；另一方面，若完全是由学生错误引起的，班主任可先冷处理一两节课，在谈话过程中先挖掘一些学生的优点进行表扬，说说其他教师对他（她）的看法及评价，尤其是与他（她）发生矛盾的教师对他以往肯定的评价，然后再让他找找自己的错误。这样学生不但会认识到自己错误之处，而且会有所行动去改正它。
此外，感情的沟通也很重要，班主任要利用各种机会，增加学生与科任教师之间的感情。比如，各种班级活动邀请科任教师参加等等，通过活动来提供科任教师与学生交流的机会和平台，从而增加科任教师的班级认同感。
2用辩证的思想善待学生，注重人文关怀，激发学生乐观向上的愉悦心态
班主任在对待学生成长的问题上，不能以成绩（分数）作为唯一的标准，而将一些暂时落伍的学生定性为“差生”。应该辩证地看待问题，以一分为二的眼光看待学生，需要善待所谓的“问题生”。学习落伍的学生其实也有闪光点。比如，有些同学，在绿茵场上生龙活虎，在文艺活动中积极踊跃，经常为班级争光，但学习成绩却一般。这样的学生还真是不少，就必须认真分析他们的原因，或许是基础的问题，或许是兴趣的问题，或许是精力的问题，或许是家庭环境的问题，或许缺乏学习上的技巧。也可能是任课老师的问题等等。只有做深入的调查研究，将其闪光点与弱点对比分析之后，才能得出有价值的结论，才能有利于学生的成长和发展。正是因为“事物都是变化发展的，矛盾的双方依据一定的条件各向其相反方向转化”，对于学生来说，“优秀”与“后进”只是相对的和暂时的。只要班主任在教育过程中，始终坚持辩证的思想，及时捕捉学生的闪光点，多一点赏识，少一些责备；多一些信任，少一些怀疑；多一些鼓励，少一些禁锢，就一定会有更多学生加入“优秀”的行列。
一个优秀的班主任，应该是一个热爱生活，热爱工作，对未来抱着美好理想的人，浑身应该洋溢着积极、乐观向上的激情，他能把学生深深地吸引，能让学生感到亲切，感到自豪。晨会课上笔者结合社会现状与学生侃侃而谈，让学生感觉到笔者的思想与他们那么接近；语文课不但生动有趣，而且与学生的生活实际紧紧相连；平时的一言一行都能体现为人师表，认真、谦虚、自信，都能让学生切切实实地感受到班主任的人格魅力。日积月累就能让学生感觉到：生活是多姿多彩的，丰富的，有快乐也有忧愁，遇到挫折，应该冷静面对；遇到挑战，必须顽强地战胜它。只有付出努力、付出辛劳，体现有价值的生活才是精彩的生活。失败和挫折都是人生路上的好朋友，每个人的经历都是一笔巨大的财富。这样，一个情绪饱满，积极向上，团结、有凝聚力，有挑战精神的班集体就形成了。强烈的集体荣誉感促使他们自觉地严格要求自己，树立文明风貌。为了扮好一份角色，他们可以几十次地“扑通”一声跪倒在水泥地面上；一个小队长，他可以忍着胳膊的伤痛把手举得高高，为的就是一个整齐、庄严的队礼；旗手不吭一声忍着肚子痛；主持人对着镜子一练就是一个小时；为了办起班级图书角，他可以将三块钱的午餐改作一块钱的光面，而且他还是一个身体有病的孩子……每想起这些，都让人激动不已，生活是那么的美好，学生是那么的可爱，而做他们的班主任又是那么的幸福！这种幸福感远远胜过拥有百万家产！
3以身作则，行为规范，强化民主意识对待学生
孔子日：“其身正，不令而从；其身不正，虽令不从。”千金言教，不及一两身教。班主任的言行是学生的样板，起着潜移默化的作用。常言道：“听其言，观其行”，班主任随时随地都影响着学生。有人形象地说：学生的眼睛是“摄影机”，耳朵是“录音机”，大脑是“电子计算机”，学生把他们的所见所闻输入大脑后，指导自己的行为，所以教师的行为本身就是最直接的教育。从出操、晨会、课上板书、午餐时间、校门口，走廊里的一句问候都会对学生起到潜移默化的作用。所以，班主任必须树立良好的形象：诚实守信，尊老爱幼，言行一致，礼貌待人，以身作则，为人师表，热爱生活，崇尚文明，这些都非常重要。