首页 -> 2008年第3期
基础教育教学改革论坛
作者：佚名
2教材编排不科学，调整教材
在平时的教学实践中会发现，教材中有些内容的安排和组合并不是最好的，在教学中还可以根据学生的实际与教学的具体要求作进一步优化和整合，包括章节调整、课时调整等，这样不仅可以使教学过程更适合学生的年龄特征和认知心理，而且可以使学生在学习时显得更加自然，教学的效果就会大大地提高。
如苏教版《思想品德》新教材中有几课内容在编写时出现明显重复的地方，但在观点描述上却由于各年级教材编写各自为政而有所不同。一方面学生会觉得似曾相识，教师以前曾经讲过所以不再认真听讲；另一方面，由于表述的内容有所不同，使学生云里雾里，难以把握，加重了负担。如同样是关于“权利和义务关系”，七年级下册第77页中这样写到：“权利和义务是统一的。未成年人依法享有各种权利，同时，也必须履行法律规定的义务”。八年级下册第61页中写到：“公民的权利和义务是一致的。权利和义务互为条件，互相依存，没有无权利的义务，也没有无义务的权利。”而九年级教材第119页中写到：“权利和义务是相统一的，权利是履行义务的前提，义务是实现权利的基础”。在教学中教师可以将三处内容进行整合，以同一“口径”对学生进行教学，以免学生思路混乱，摸不着头脑。
再如关于“社会公共秩序”的内容，七年级教材第80～88页具体介绍了“社会公共生活需要秩序”和“维护社会公共秩序是我们的共同责任”，而八年级教材第47页再次讲到“法律维护公共秩序”，虽然角度不同，但中间的行文内容却有重复，所以教师在七年级教学时，可以将八年级的观点与七年级的内容进行整合，形成“社会公共生活需要共同的准则，而法律正是确认和维护社会公共生活的准则”这一主线。既可以使知识系统化、条理化，克服零乱不堪的局面，又避免了内容的多次重复和繁琐。
当然，整合教材需要教师有一定的勇气和魄力，并且对教材高瞻远瞩，融会贯通，在此基础上，大胆地提出假设和思考：怎样适度调整才能使学生的学习与现实生活离得更近，联系得更紧密，让学生的学习能够长久地保持新鲜感、亲切感，能够使他们学得自然、合理、轻松，更加适合学生的年龄特征和认知规律，也更有利于学生对知识的链接与衍生等。
3教材内容不适合，更换教材
由于教材编写的滞后性使得有些材料的鲜活性、时代感大大减弱，从而使学生胃口锐减。教师在教学时要与时俱进，根据社会日新月异的变化发展，不断更换旧教材，增加新素材。尤其是政治学科，理论联系实际是其重要原则，教师所选事例最好是发生在学生身边的典型，以及学生喜闻乐见的新信息。为此，教师在教学时要将新近发生的国内外大事及时补充到教材中去，替换教材中一些相对陈旧的材料，以增强时代感和新鲜感，提高教材的可读性。
勿庸置疑，教材是由教育专家们精心编写而成的，但由于受人员、地区、环境等条件的影响，教材不可能是放之四海而皆准的“万金油”。尤其是受学生情况、教师素质、当地实际等因素的影响，决定了教师对教材的处理要因地制宜、因人而异，因时而变，切不可盲目照搬，搞一刀切。如城镇学生和农村学生在认知领域方面就有很大的不同，而教材在编写时不可能既完全适合城镇学生的习惯，又全面照顾到农村学生的口味，只能针对学生的年龄特征，尽可能地体现出他们的共性，这就难免会造成一定的地区差异。
因此教师在教学时要在新课程理念指导下，认真分析和研究教材，挖掘教材的内涵，学会创造性地使用教材，不断开发、充实、生成教学资源，以进一步增强教材的针对性、实效性。要能够借助教材的工具性，灵活运用、合理整合，使教材焕发出新的生机和活力，使教学的内容更贴近本班学生的生活实际和他们已有的生活经验，充分调动起学生的学习积极性。
高中语文字词教学的新视野
孙群力
相比义务教育阶段，高中学生的智、情、意的发展已相对成熟，社会经验也更为丰富，对于字词学习，在内容和方法上都有突破创新的可能。在此，笔者引进语境学、语体学、语用学、语感学等理论知识，以将高中字词教学放到一个更宏大的空间来审视和操作。
1语境学与字词教学
语境是指一定的用语环境，一般指上下文，有时还包括情景环境。任何字词一旦离开了语境，便成了一个抽干了血肉的木乃伊。如果以抽象的、概括的辞典义去理解文句，就有可能漏洞百出不得其味。赋予词语以现实生命的，是语境，“言语是流动的，在一组相临近的句子中，言语总是互相关联在一起的，像连环套一样，甲会影响乙，乙会影响丙，反过来丙也会影响乙，乙也会影响甲，它们既具有传递性也具有对称性。任何一个意义参入进这个言语系统中，都会自动发生词义变化，从而产生出一种新的意义，或缩小，或扩大，或转移”[1]。可见，如果要准确地把握字词在文本中的意思，还非得把它与语境中的其他词语、其他因素联系起来不可。因此，在解读文本学习字词时，不仅要明了字词的辞典义，还要展开联想和想象，调动原有的心理体验，参考当下的表达环境来准确估量其意思所指，将它融入课文的整体语境来加以理解。
比如“杨柳烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”，有人认为这“闹”字不妥，因为“闹”者必有声音相吵。这里就犯了不顾语境实际，以辞典义硬解语句的毛病。正确的对“闹”的理解是，由春天的红杏吐蕊，枝头争春，想象花艳色娇，蜂飞蝶舞的景象，再由“闹”想象你争我抢，各不相让的情景。两相组合，“闹”字之解便融通了，意境也就出来了。而且，从此，心理辞典上的“闹”也染上了更丰富的色彩。
语境视野下的字词教学特别强调上下文某些字词的照应。有时通过发掘行文中的关系词，从而体察语势，取得整体感知的阅读效果。比如郁达夫《江南的冬景》中有这样一段话：“到得灰云扫尽，落叶满街，晨霜白得像黑女脸上的脂粉似的清早，太阳一上屋檐，鸟雀便又在吱叫，泥地里便又放出水蒸气来，老翁小孩就又可以上门前的隙地里去坐着曝背谈天，营屋外的生涯了。”读这句长句必须找出“一……便又……便又……就又……”这一串关系词，才能感受到它的语势，才能感受到江南冬晨由寒变暖，太阳升起万物充满生机的快活心情，才能真正理解作者眼中江南冬天的“明朗”。注意文句中前后字词的相互关系，将词语放入语义场加以理解，生成词语的场内意义和场外意蕴，是语境学带给字词学习的重要启示。
2语体学与字词教学
清人吴乔《围炉诗话》曾言“文之辞达，诗之辞婉”。说的是“诗”与“文”的不同用语要求。这也体现了语体与词语运用理解的内在规律。
“语体是根据不同的交际领域运用不同的语言材料而形成的语言特点的系统。”[2]人们在使用语言过程中会因为一些特定的时代、民族、社会、个人或功能的影响而形成各自的用词特点和风格。刘勰《文心雕龙》中有过这样的总结：“黄唐淳而质，虞夏质而辩，商周丽而雅，楚汉侈而艳，魏晋浅而绮，宋初讹而新。”这些风格特征的集合就成为特殊的语体风格。语体的大致类型有：口语语体与书卷语语体；逻辑语体与形象语体；学术语体与事务语体；典雅语体与通俗语体等等。每一类语体在用词上都有一定的习惯和特色。在字词教学中，从语体的角度去给词分类，能更快捷地进入文本，揣摩到用词的艺术。有些同学写广播稿时运用了较多的书面词语，在申请书上用了大量的描绘性形容词，显然没有把握好特定语体对词语运用的要求。
某一类语体一般都有它特有的词汇系统，如果不进入这一系统，阅读可能费劲，表达将会别扭。比如，“行为自由人”、“标的物”、“法人”等都是法律文本语体的用词；“范畴”、“系统”、“模型”、“结构”等多含科技语体色彩；“翱翔”、“苍翠”、“流连”、“荡漾”等多含有艺术语体色彩；而 “批示”、“签发”、“查收”、“备忘”、“为荷”、“兹有”等则含有应用公文语体色彩。所有这些字词与语体的契合性或公约性，都是字词学习需特别留心的。